二年级下语文听课反思-21画家和牧童人教版新课标.docx

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1、二年下文听反思-21画家和牧童人教版新近日，我有幸看了例《画家和牧童》一，是人教版教材第四册第六文中的一篇文，葛懿老在的教学中充分利用多媒体件施素教育，化堂构，促学生的文素养的提高，形象具体地展示了新的精神，使我受益匪浅，下面我从几个方面自己的体会：（一）学目中“知和能力”、“程和方法”、“情感度和价”三个度的一。1、《文程准》中关于“知和能力”的要是：要注重学适学生身学要求的文基知和基本技能，特是加培养学搜集和理信息的能力，得新知的能力，分析和解决的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出文的工具性的特点，即培养学生听写的基本能力。中，葛老通多媒体件外

2、部刺激的多性，情境，引学生通看画和片形象感知“墨涂抹”，“笔描”两个的意思以及“‘斗牛’在哪儿”的句的理解；又通，自，同桌分角色，指名，，全班分角色等多种形式的朗感悟言文字所涵的意思和情感；巧妙提，激学生与文中的主人公牧童和画家生。如，“你是者中的一，你会怎么称他？”“牧童指后，你又会怎么想？”“你想牧童什么?”些的巧妙，是在目的同步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口交能力，同也渗透一定的分析的能力。其次，老特意安排“一⋯⋯就⋯⋯”，“一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯”两个句式的口表达，达到合,学以致用的目的；此外，在体会言文字的同，老引学生体会作者抓住戴嵩的

3、言、作、表情和度来表人物高尚品的表达方式，有机渗透写作指导。最后，老师十分注重引导学生课前搜集有关戴嵩资料，课上引导学生利用资料介绍戴嵩，课后引导学生搜集有关名人故事学习，有效地培养了学生搜集和处理信息的能力。这节课中，“知识和能力”的目标得到充分体现，它不是复杂的科学知识，而是最基本的语文学习知识；它也不是支离破碎的听说读写，而是四者的有机结合。2、《语文课程标准》中关于“过程和方法”的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，葛老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习

4、过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：①提问体现主体性。如，“你知道了什么？”，“你听到了什么？”，“你感受到了什么？”“你会对他说什么？”这些提问都是针对学生独特的感受来设计；②朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；③学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，让每一个学生都经历了学习过程，逐步掌握知识的规律和学习方法。不过，可惜的是，葛老师未能发挥多元化评价的主体性，引导学生积极主动参与到评价过程中，如，让学生自评，学生互评等，整节课始终都是由老师一人

5、点评。3、《语文课程标准》中关于“情感态度和价值观”的要义是：以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这节课中，葛老师巧妙地渗透了这一思想教育目标。葛老师一上课就先以抢答的形式激发了学生的学习热情，再利用直观形象的多媒体课件辅助教学，激发学习兴趣，通过设计“你想对牧童说什么？”“这件事过去了，戴嵩会怎么做？”这两个问题来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质，树立正确的价值观，然后通过欣赏名家名画，学习名人名事陶冶情操，形成健康的审美情趣，有效

6、的体现“情感态度和价值观”的目标。4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。（二）体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，葛老师的教学设计充分体

7、现了尊重每个学生的个性体验。如，让学生用自己搜集的材料或文中的话来介绍戴嵩；假设自己是围观者中的人来称赞画家；从同学的回答中，你感受到什么；带着你的体会来读一读等，这些环节的设计都充分体现老师善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导，达到三维目标的实现。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。（三）体现语文的综合性学习。《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的践约，充分体现语文

8、学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向