《画家和牧童》听课反思

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1、《画家和牧童》听课反思《画家和牧童》听课反思《画家和牧童》听反思《画家和牧童》这篇是人教版小学语二年级下册第五单元的第一篇，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。《语程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。陆老师在教学《画家和牧童》这篇中为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。一、欣赏名画，激

2、发兴趣。上伊始，陆老师创设情境，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图的绝妙之处。这样美的水墨画，作者是谁呢？引出今天的的主人翁——戴嵩，走入的学习。二、生字教学，扎实有趣。陆老师并没有因为这是一堂公开而忽视了识字教学在低年段中的重要地位。《新标》提出：“识字是阅读和写作的基础。”给低年级的学生先打好字词基石能促进学生一生的语学习。陆老师紧紧把握这几点，在字词教学中凸显了自己的特色，实实在在地和学生共度了识字之旅。1识字教学激发学生的兴趣。首读后，出示全部生字，互相正音识字。接着，老师出示词语让学生多种形式练读。因为目标明确，学生乐于做。2发现字词特

3、点，了解学生认字规律，教给学生理解词语的好方法。字词理解贯彻始终，通过识字、词语认读、借助重点词语理解。理解词语时，教师并没有单一地让学生翻开字典或者词典照本宣读，生硬地理解词语意思，而是为学生创设良好的具体语言情境，将词语放在句子，联系上下，这些词语的真正含义自然而然地嵌在孩子们的脑海里了。老师在上教会学生理解字词的多种方法。如创设生活情境理解“购买”一词。再如：理解“拱手”，老师和大家做动作进行了理解词义。还如：比较一组多音字，从而辨识生字词。语教学本身就是一种积累。孩子们在老师的引导下不断发现理解词语的各种好办法，很实用。3、写字训练本本分分，扎扎实实。“学习习惯与方法的引领是至

4、高无上的。”学生已进入到二年级下学期了,老师的写字指导侧重于鼓励学生自己发现,让学生自己的发现,尽可能代替老师的讲解。在指导学生写字时，老师先引导学生仔细观察生字，看有什么发现？并出示要写的字，让学生更清晰看到这几个左右结构的生字的共同点：左窄右宽；接着老师范写，学生书空；再让学生练写。学生练写时，老师提示学生应有的正确姿势，细心到位。教师如果长期创设一个这样的练字氛围，还怕学生不能养成良好的写字习惯吗？三、精读，渗透学法。古人读书讲求“入乎其内，出乎其外。”也就是说纪要进入本内去体会、感悟，与本、作者展开心灵对话，又要跳出本，站在更高的层面去审视，评判本。一入一出，让学生在本中走个回

5、，怎么才能做到呢？结合这篇的特点，老师的具体指导体现了如下特点：１抓关键词句，进行语言字训练。低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬嚼字，从而进行语言字训练。词语教学精彩纷呈，富有实效。对于低年级的学生而言，词语理解就是一个难点。在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。老师在这节上词语教学方法灵活多样。如教学“浓墨重抹”和“轻笔细描”这两个词时出示图片让学生观察，形象直观地理解了这两个词。而教学“连连拱手”一词时，

6、和学生做动作进行表演，通过形象的肢体语言理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。2注重语言积累，进行口语交际训练。本教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运

7、用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与本的距离