小学六年级数学上册美的奥秘名师公开课优质教案青岛版.docx

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯美的奥秘教学内容：教科书51页综合应用——美的奥秘。教材分析：本综合应用是在学生学过了比的有关知识之后安排的，目的是让学生以数学的眼光去发现美、欣赏美，探究美的奥秘，进而去创造美。教材从学生非常熟悉的舞台形象、建筑设计、艺术创作引入，题材生动，洋溢着浓郁的生活气息。画面以“美无处不在，美的奥秘在哪里呢？”设问，激发了学生的好奇心，使学生带着强烈的求知欲望开展活动。本综合应用由三个板块组成，第一个板块是“欣赏生活中的美”，即让学生从艺术的角度

2、欣赏舞台形象、建筑设计、艺术创作的美；第二个板块是“调查发现”，即通过操作、计算、观察、发现从数学的角度去思考她们的美；第三个板块是“创意设计与交流”，即学生运用“黄金比”的知识，进行创意设计。教学目标：1.知识目标：使学生通过欣赏美丽的图片感受数学之美。2.能力目标：使学生知道什么是黄金比，感受黄金比的神奇魅力。3.情感目标：能够认识到数学的美，根据黄金比的知识，进行有创意的设计。教学重、难点：使学生知道什么是黄金比，感受黄金比的神奇魅力。教具准备：课件、尺子、计算、模型玩具等。教学过程：一、创设生活情境，导入新课。同学们，学习新

3、课之前先让我们欣赏一组图片。（课件展示教科书51页的图片）看了这几幅图片有什么感受？它们美在哪？想一想，生活中还有哪些地方让你感受到了美的存在？美无处不在，美的奥秘在哪里呢？下面我们就一起来研究。【设计意图：根据学生的心理特点，用亲切生动的谈话、及学生熟悉的生活信息引入教学，激发学生的学习兴趣。通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，调动学生已有的生活经验，从动作、颜色等方面发现美，感受生活之美。】二、自主合作，经历学习的过程。1.探究美的奥秘。1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯⋯⋯件展示形后的片。些片美？什么？（不成比例，板：比）看来事物的度与高度之存在着奇妙的关系，同学想知道？下面我一起来研究。【意：引学生：美跟两个数量之的比有关系。】2.，“黄金比”。同学拿出前准的学具，先量一量手中物体度和高度各是多少，然后算出两个量之的比，并把自己的算果与小里的同学交流。（1）学生独立量、并用算器算。（2）内交流算果。（3）全班交流。哪个小的同学愿意把你的量及算果与全班同学交流？教将部分学生的果展示：a.数学与的比是b.蝴蝶的身与双翅展开后的度比是c.我的掌与手的比大是⋯⋯同学仔察板，你了什么？（比大都是0.6

5、18：1）同学，才我量的是不同事物，通量一量、算一算的方法，算出同一果，当一个物体的两部分之的比大致符合0.618：1，会人以最美的感。个神奇的比被称“黄金比”。（板：黄金比）【意：“黄金比”于学生来，是一个比懂的概念。要深入浅出地学生理解“黄金比”：操作、算、察、，即学生在猜想的基上，通大量的操作量，得第一手料，并逐一算，根据翔、丰富的数据“黄金比”，从而理解“黄金比”。】3.找一找生活中的“黄金比”。人把黄金比用到建筑和作中，充分展了黄金比的神奇魅力！找一找，量一量，生活中哪里有黄金比？（小合作）来一你找到的生活中的黄金比？生：

6、桌、笔、包、眼睛⋯⋯。【意：回到生活中再去找“黄金比”的例子，使学生体会黄金比的神奇魅力。】2⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三、创意设计与交流。今天这节课同学们通过观察、测量、计算、讨论交流一起发现了神奇的比黄金比，并且知道了黄金比在生活中的应用，同学们想不想成为设计家、艺术家？根据黄金比的知识，你能进行那些有创意的设计？试试看！1.学生自由设计2.课堂展示。四、小结。通过今天的学习，我们班诞生了不少建筑师，艺术家，相信今天的学习对同学们今后的学习生活帮助很大，感兴趣的

7、同学课下可继续完成你们的创作，也可到网站查询其他有关黄金比的知识！【设计意图：注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。】板书设计：比黄金比0.618：1课后反思：一、选取合适的素材内容，切合探究需求。本节课学生通过动手实践达到学数学、用数学、爱学数学的目的。突出数学知识的整体性、现实性和应用性，强调与学生的生活实际相联系，强调综合运用所学的知识解决问题。设计力求新颖有趣，富有吸引力，有利于学生创新意识和实践能

8、力的培养。二、组织科学的实践活动，获取探究方法。学生是探究活动的主体，怎样激起学生探究的欲望？本节课我通过让学生“观察图片--猜测谁最美”得出与一个一千多年前的惊人得不谋而合的结果激起学生探索的欲望。接着，教师并没有“拿出现成的真理”