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时间:2020-10-12
《高中化学“感性—理性—实践”课堂教学模式的探究.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、高中化学“感性—理性—实践”课堂教学模式的探究始兴中学陈勇2006年韶关市论文壹等奖[摘要]21世纪教育的主题是学会创造。因此,在新课程的实施过程中,指导学生形成科学的学习习惯,建立以学生为主体的教学方式显得非常重要。本文是在建构主义学习理论指导下,通过借鉴前人经验,结合本人教学实践,按照人的认识是从“感性认识到理性认识”这一基本认知规律,来探讨“感性—理性—实践”课堂教学模式在高中化学教学中的应用。[关键字]建构主义感性理性当今时代是一个知识经济时代。在知识经济时代,一个国家国民素质的高低将直接决定该国在新的国际竞争中的地位。在国民
2、素质的诸多因素中,最核心的是创造力。谁掌握了最具创造力的人才,谁就掌握了推动21世纪社会发展的主动权,所以21世纪教育的主题是学会创造。因此,在新课改的实施过程中,教师的主要职责是帮助学生制定适当的学习目标,指导学生形成科学的学习习惯,在民主、平等、和谐的关系中形成一种互教互学的动态氛围。教师在课堂上要让每个学生都有展示发挥的空间,建立和形成让学生发挥自己主体性的教学方式;要从教学意识向课堂意识扩展,把具体的教育教学行为置于学生的整体成长活动结构当中来考察,实现教育教学功能的最优化。笔者在化学教学工作中,通过学习有关的教育学理论,借鉴
3、前人的经验,结合自己的教学实践,总结出了既注重知识传授又注重能力培养,特别是创造能力培养的高中化学“感性—理性—实践”课堂教学模式。本文从该教学模式的理论基础、教学过程、教学特点、应用原则这四个面来论述,以期各位同行的指教。一、高中化学“感性—理性—实践”教学模式的理论基础4建构主义学习理论认为,学习者是以自己的经验为基础来建构现实的,强调学生是知识的积极建构者,教师是学生建构知识的支持者,是学生学习的高级合作者,教师不仅要在学习内容方面辅导学生,而且需要在学习技能方面指导学生。教师应给学生提供真实世界的复杂问题,学生对问题解决过程拥
4、有自主权。同时,建构主义学习理论还非常强调教学中多向交流对学生学习建构的重要作用,主张师生间、学生间进行丰富的多向交流、讨论和合作性地解决问题,重视活动性学习在学生学习中的重要作用。建构主义学习理论还重视学生对学习的情感培养,提出要提供机会并支持学习者对所学内容和学习过程的反思,使学生意识到他们与所学知识的相关性和意义性,发展学生的自我控制技能,使之成为一个独立的学习者。建构主义学习理论使教学的中心由教师向学生转移,教学的目的是培养会学习的终身学习者,他们能够自我控制学习过程,具有自我分析、评价能力,具有反思和批判能力,具有创新精神。
5、这与我们今天要培养的新世纪的会学习、会创造、会共处、会做人的人才特征相一致,因而这种学习理论今天非常普遍地指导我们的教学活动。高中化学“感性—理性—实践”课堂教学模式正是在这种学习理论的指导下,结合自己的化学教学实践,按照人的认识是从“感性认识到理性认识”这一基本认知规律,遵循“教师的主导作用和学生的主体作用相结合”、“传授知识和发展能力相统一”的教学原则,以促进学生掌握化学理论知识,提高分析问题能力,培养创新能力,理论联系实际学习习惯的养成为教学目标而形成的。二、高中化学“感性—理性—实践”课堂教学模式的教学程序高中化学“感性—理性
6、—实践”课堂教学模式包括感知典型化学学习材料、探求化学问题实质、形成化学理论、多层次应用理论知识和提高性总结五个基本教学阶段。灯泡 第一阶段:展示学习材料,获得感性认识阶段。这一阶段是教学的起始阶段,是教师向学生展示课前已准备好的典型化学学习材料(各种文字材料、图像、图例、数据、实物、演示、实验等),让学生认真阅读、仔细观察、充分感知材料阶段。例如,笔者在“离子反应”这一内容教学时,向学生展示的学习材料是一探究实验:利用上图装置进行实验。先把碳棒插入盛用NaCl固体的烧杯中,仔细观察装置中灯泡是否变亮并做好记录。把碳棒取出擦净再插入盛
7、有纯水的烧杯中,观察并做好记录。最后再把NaCl固体逐勺加入纯水中,仔细观察装置中灯泡的变化并做好记录。此实验为学生后学习“电离和电解质“概念奠定基础。4第二阶段:提出问题,探求问题实质阶段。这一阶段是在学生对化学材料充分感知的基础上,由学生自己发现要研究的化学问题或由教师提出要解决的化学问题,恰当安排时间长度,让学生思考问题、讨论问题、尝试解决问题阶段。例如,在第一阶段让学生充分感知探究实验之后,教师提出思考题“根据初中所学知识,溶液导电的原因是因为溶液中有能自由移动的离子。把碳棒插入纯水、NaCl固体灯泡均不能变亮,其原因可能是什
8、么?”组织学生分组讨论。让学生带着问题,依据实验现象,联系自己已有的知识,通过思考、讨论、相互启发,对所要解决的化学问题提出自己的看法,得出初步结论。第三阶段:形成理论,获得理性认识阶段。这一阶段是教师依据学生讨论的初步
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