让语文教学焕发出时代的活力ppt课件.ppt

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1、让语文教学焕发出时代的活力——实施新课程语文教学的思考杭州市教育局教研室方顺荣一、辨证领会新课程语文教学的理念1.既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。自主学习：（学生是语文学习的主人）确定学习内容提出学习问题选择学习方法调控学习过程反馈学习情况评价学习结果主导作用：（教

2、师是学习活动的组织者和引导者）适时收放相机导向就误纠偏提炼总结2.既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评体验：内容的理解人物的分析主题的认识语言的品味作品的意义文章的评价自己的情感自己的思考自己的观点点评：有否定求结果有甄别求质量有整合求整体3.既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读广博阅读：扩大阅读范围增加阅读总量丰富知识积淀文化提高素养精细阅读：筛选信息理清思路理解内容体味词句领悟内涵分析形象品味语言提炼主题评价作品（着力于培养阅读的基本能力）4.既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价学习过程

3、：减少周密预设，增加学生自主减少教师串讲，增加学生实践减少师生问答，增加多向互动减少重复操练，增加方法指导结果评价：学习态度学习思路学习方法学习质量（呈现比较甄别整合修改）5.既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练生动活泼：（提倡启发式、讨论式教学）兴趣浓厚情绪高亢参与积极节奏明快动静有致情感融洽书面训练：（注重基本技能训练，打下扎实基础）落实基础梳理知识摘记要点读书笔记阅读训练文章评论（强化巩固提升能力扩大参与）6.既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究合作学习：学习任务共同——交流碰撞责任分工明确—

4、—参与协作学习过程互助——情感互补独立探究：支配时间选择方法集中思维个性学习（提出问题—独立思考—小组讨论—全班交流）7.既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学延伸拓展：背景资料比较阅读读写结合联系生活阅读感受网络信息语言教学：正确认读正确书写培养语感理解含义挖掘内涵分析作用比较鉴赏强调积累表达运用删除法替换法填补法改写法（语文教学要以发展学生语言能力为本）8.既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华革除：×以教师为中心的专制教学×以课本为范围的狭窄教学×以接受为根本的被动教学×以操练为方式的机械教学×以

5、划一为标准的禁锢教学×以知识为立意的浅层教学倡导：√以多元综合为目标的整体教学√以培养能力为核心的深层教学√以尊重体验为准则的人文教学√以自主探究为方式的开放教学√以学习实践为主线的主体教学√以民主交流为形式的平等教学承继：注重诵读注重语言注重指导注重基础注重规范注重习惯二、积极开展新课程语文教学实践的探究1.凸现新课程语文教学的特质●教学目标多元课程性质：工具性与人文性统一课程目标：知识能力过程方法情感态度价值观（互融而非分割内在而非外加内化而非说教）●教学内容丰厚提供背景资料拓展教学材料联系生活实际沉入语言教学

6、挖掘深刻内涵生成教育意义（师生成为教材的第二创造者）《散步》教学设计一、感知课文●读了课文后，你感受到了什么？●选择你最喜欢的一段文章，读一读，并说说为什么喜欢。二、探究主题（挖掘深刻内涵）●编者认为本文表达了亲情的主题，请你找出有关亲情的文句，说说表达的是怎样的一种亲情。●本文除表达亲情外，你认为还表达了怎样的思想内容，并找出具体词句作出分析。三、比较阅读（丰富教学内容）●从内容看，课文与《三代》有哪些相同？●从语言看，课文与《金色的大斗笠》比较，你更喜欢哪一篇？为什么？●教学问题优化◎深入文本筛选信息理解内容分

7、析语言概括要点品味语言体验情感◎聚合焦点主要信息疑难内容空白之处（导向激疑开发）◎激活思维适度开放讲究综合激发兴趣把握难度引导探究体现情意◎设置梯度由表及里由浅入深由易到难√《风筝》问题设计●本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故事，你认为文中误解的是什么？“我”与小兄弟的冲突是什么？●“我”和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方面？●本文除了表达亲情外，你认为还表达了怎样的思想内容？●读了这篇文章后，你感受最深的是什么？√教学问题比较▲你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？《皇帝的新装》▲假如你是鲁达，你会不会也这样去消

8、遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？《鲁提辖拳打镇关西》★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？《天上的街市》★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？《变色龙》●教学过程清晰◎教学内容相对集中刺激强烈体现深度思路明确◎教学步骤力求简约板块清楚思考充分节奏分明◎教学环节有机联系前后照应步