让语文学习焕发出生命的活力

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1、让语文学习焕发出生命的活力语文是一门牛活性学科。一方面，构成语文教材的一篇篇课文都是现实或虚拟生活的反映，即“语文中有生活”；另一方面，语文的学习不局限于课堂与课本，社会家庭、现实生活屮都有取Z不尽、用Z不完的“语文素材”，随处可以学到语文，也说是“牛活中有语文”。确实，语文无所不在，无时不有，它与生活是息息相关、密不可分的。一、语文课堂小天地教育家陶行知先生曾指岀：“鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木……”早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：

2、“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象牛动地阐明了知识与牛活实践之间的关系。因此，我认为语文应走生活教育的途径，才能焕发岀生命的风采。1、丰富课堂教学，深入联系实际。语文教材中的每一篇课文都来源于牛活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，架起课堂教学与生活的桥梁，让教学贴近生活，联系实际。只有这样，才能帮助学生更深入地理解课文内容，并真正受到启迪；才能给课文注入牛命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂

3、得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。女n：语文课上，营造氛围，带领学生尽情遨游在文字优美的语言世界屮，让文字激扬，情感飞跃。教学时让学牛入情入境，在读中触发情感，读中感受中国大好河山的壮丽。学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。写字课上，让学生在临摹一撇一捺屮品味屮国书法的博大精深。作文课上，鼓励学生写日记、写信、写表扬稿，写生活中的一切…2、巧创生活情境，妙引牛活实践。学习语文是为了更好地生活。因此，在语文知识能力的训练中，可以多尝试创设生活情境，让学生更多地感受到语文与生

4、活是没有界限的。同时也能激起学牛对语文的热爱和学习兴趣。比如，小学低年级在教授文明礼貌用语的时候，可以创设生活中的现实场景，如再现“书店买书，商场购物”等，让学生运用所学的文明礼貌用语进行交际，让他们领悟到文明礼貌用语的奇妙，培养学生养成从小讲文明、讲礼貌的好习惯。每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学牛会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学牛之间的沟通互动,他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争

5、辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。3、注重知识迁移，感受牛活魅力。语文的天空是宽广的，教师在教给学生知识时，更应该想方设法让学生把所学到的知识迁移运用到是生活中去，学生对所学的知识才能更深刻地领会，更牢固地掌握。学习了记叙文后可以启发学牛根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将自己家乡最出色的

6、水果介绍给“客户”，看谁说得好。学生们跃跃欲试、争先恐后，他们运用自己学到的方法将草莓、橘子、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了！在充满童趣、欢愉的氛围中，把学习的触角由课内延仲到课外，延仲到广阔的社会中去，既增强了孩子们语言实践的机会，也激发了孩子们关注生活的意识，同时，他们也深深体会到了学习语文的快乐！二、社会生活大课堂生活，永远是语文学习的源头活水。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学牛能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能……尤其注意的是要考虑如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。”

7、1、从语文屮來，到社会屮去。古人言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”培养新世纪的接班人，是当代教育者义不容辞的使命，而作为语文教师，理所当然应通过语文教学，培养学生的社会责任感和社会参与能力，自觉运用“语文”这个武器“指点江山，激扬文字”，为服务于社会，尽一份小公民的责任。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“XX啤酒，步步领鲜”、“使用XX牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，引导学生扮演文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，

8、说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。2、从语文中来，到活动中去。“语文是生活的组成部分，生活也离不开语文”，要养成事事、时时、处处吸收运用语文知识的习惯，调动他们主动学习语文的积极性。因此，在参与学生的生活中，我利用一切机会给学生创造“语文化”生活情境。如班委选举，鼓励学生写自荐书，参加竞选演讲；课前“一分钟演讲”，