构建启智课堂-发展思维能力.doc

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1、构建启智课堂　　发展思维能力一、启智课堂的阐释“启智”的“启”，取开导、启发之意，源自《论语·述而》“不愤不启，不悱（fěi）不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。“启智”的“智”，取智力、智慧、善于思考之意。源自《论语·宪问》“仁者不忧，知（智）者不惑，勇者不惧”。对于学习而言，知识的理解、方法的提炼、思维的提升、思想的感悟，无不是“智”的表现。“启”，就是要将教师的“教”与学生的“学”有机融合，就是要将教师的“导”与学生的“思”有机融合，就是要将学生的“知识获取”与“智慧生成”有机融合；“启智”，就是教师用适宜的教学方法和教育机智，使学生形成良好的思考习惯，掌握学科思维方

2、法，使学生成长为有智慧的人。学生自主学习，提出问题，独立思考，合作探究；教师组织倡导、启发诱导、点拨指导、开智引导，是启智课堂的基本特征。苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。二、启智课堂提出的背景我校进一步提高教学质量两大难题：一是学生自主学习能力不强，二是学生独立思考能力不强。在普通高中，自主学习能力和独立思考能力是学生学习成功的核心能力。要使二流的生源创造超二流的教学成绩，必须破解这两大难题。破

3、解之道，在于课改。真正的课改是提升教育质量的重要途径，这是教育界公认的事实。破解之策，源于以人为本，基于学校实际，成于启智课堂。三、启智课堂的原则基本理念：发掘思维潜能，发展自主人格。基本要求：培养问题意识，形成思考习惯，提升学习能力，开启思维智慧。基本策略：思考方法提升问题能力；问题能力提升学习能力；学习能力提升思维能力；思维能力促进智慧生成。四、启智课堂的目标1．构建问题化的课堂，促进学生思考能力发展。课堂从学生针对学习内容发现学习问题或疑难问题开始；学生充分展示各类问题是课堂必要的环节。通过学生发现问题（学习问题和疑难问题）、展示问题、探究问题、生成问题、解决问题、应

4、用问题等环节，使学生形成思考的习惯，发展学生发现问题的能力，促进学生探究、应用问题能力发展。课堂上，问题来源是个大是大非问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”所以,教学中要相信学生、依靠学生，让学生首先尝试提出问题,在此基础上教师再补充完整问题。课堂上，再也不能剥夺学生提出问题的权力，否则必然导致学生思考能力、思维能力低下。必须改变课堂学习问题全部由教师提出的局面，让学生和教师共同成为课堂学习问题的提

5、出者，这是发展学生思考能力的出发点。2．构建自主化的课堂，促进学生学习能力发展。让学生成为学习的主人、思考的主角，在主动参与中乐学乐思。在普通高中，由于课程容量和难度的原因，特别强调自主学习的重要性。从某种意义上讲，高中学习的成功者，其实是真正的自主学习的成功者，尤其是决胜于课堂外的自主学习。在教学中，引导学生坚持课前预习性的自主学习，重视课后应用性的自主学习；课堂中，引导、启发、鼓励学生积极主动地学习、思考、交流、展示、表达，不断发展学习能力，提高学习效率。3．构建探究化的课堂，促进学生学科思维发展。探究就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理；研究就是研讨

6、问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究化的课堂上，对教学中的重要“学习问题”，在学生独立学习和合作讨论的基础上，使学生经历充分的表达、质疑、探究、讨论，教师才出手“启发、诱导”，直至问题解决。通过“探究式”学习，使学生学习学科方法，掌握学科思维，领会学科精神。4．构建智慧化的课堂，促进师生创新素养发展。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。在课堂上，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不

7、同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中学生主动探究，能大胆猜测、大胆想像、敢于探索、勇于创新，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧；学生能掌握学科思考的基本方法，在面学科具体问题时，能从学科的角度寻求解决问题的策略，能综合运用各种知识去解决新的问题，就拥有了智慧。总之，有智慧的学生在学习以及生活中能表现出良好的科学