初中语文作文教学现状及对策.doc

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1、初中语文作文教学现状分析及对策【内容提要】作文教学中教师对学生的作文训练与真正落实教材的要求尚有很大差距，究其原因，并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。教师在训练学生作文时必须制定切实可行的教学计划，善于激发学生写作热情并多渠道拓宽写作途径。【关键词】教学计划写作兴趣效率下水作文作文教学是语文教学的重要内容，目前，义务教育课程标准实验教科书虽然有一整套作文训练系列，但作文教学中教师对学生的作文训练与真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题，而是教师的教学理念与驾驭教

2、材的能力问题。本人经过多年的调查与研讨，并结合本校的教学实际，现就初中语文作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。一、现状分析从事语文教学，我深感初中作文教学存在诸多弊病，诸如：1．随意性大。教师没有一个写作教学的系统计划，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，学生没有一个写作提高的渐递梯度。整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一

3、个题目来。这样的命题，或老调重弹，或曲高和寡，其结果，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。再说批改：一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢，那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便

4、，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却不快。即便是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2．脱离实际。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地

5、为写服务，写作也无法促进阅读。3．效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。4．效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写

6、作兴趣，这又反过来加重了前几个问题的严重性。造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：1．作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否精批细改、满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。2．作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前一直没有专门的作文教材，义务教育课程标准对作文教学有总的

7、目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，教师在作文教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。二、采取对策对于上述现状，谈几点思考和建议：1．制定切实可行的作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生

8、要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。2．善于激发学生写作热情。学生作文需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师，因此，教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。在作文指导这一环节中，教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥，激发学生的写