茅屋为秋风所破歌.pdf

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1、课时教学设计第六单元第课时总课时数：授课时间：年月日课题茅屋为秋风所破歌课型新授教知识目标：了解诗歌的创作背景和艺术风格。理解诗歌的思想内容，把握作者的思学想感情。目能力目标：培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。标情意目标：体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情体会作者关心人民疾苦，忧国忧教学手段运重点阅读讨论探究民的思想感情用“主渠道”作体会作者关心人民疾苦，忧国忧难点对诗人忧国忧民思想的理解用民的思想感情教师准背景资料、课件教学备准备学生准工具书预习备教学过程学与教的教学内容设计意图行为设

2、计一、检查预习检查预习1、加点字注音:扫清字词，罥（）沉塘坳（）向昏黑（）大庇（）学生回答培养学生预习习．．．．教师明确惯2、作者简介：本诗作者，字。（朝代）著名诗人。他的代表作品有（包括《》、《》、《》）（包括督促学生养成好《》、《》、《》）的学习习惯歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的

3、《茅屋为秋风所破歌》，岑参的《白雪歌送武判官归京》就由作者导入新属于这一类。结合背景导入，二、新授课更好帮助学生理（一）、导入新课：解诗歌的内容。导入：同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。第1页共4页可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，

4、好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋引导学生主动思考，深刻理解诗风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，歌的意思，激发感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋学生学习兴趣为秋风所破歌》。老师范读，学生秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的自读，在朗读中事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了初步感受诗歌什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走的意思，提出疑进

5、“茅屋”，用心聆听诗人的心声。问(二).反复朗读，整体感知：（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。加强基础从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？小组讨论，找出培养能力如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争句子中作者所议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学要表达的深层习课文后再做结论。）次含义。3.教师解题（指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。教师提问4.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每

6、一节的内容。学生回答研读第一节。第一节写什么内容？（生答）能否用四个字概括出来？（秋风破屋）这节中，你认为哪一词用得比较好？理由是什么？（怒，卷，飞⋯⋯）指名朗读第一节，师生评议。这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？（生齐读）研读第二节。第2页共4页指名朗读第二节。这节写了什么内容？用四个字概括出来。（群童抱茅）你认为群童抱茅的原因是什么？（修自家房点评学生的成屋，烧火，铺床⋯⋯）果，向学生展示“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？（叹息自比较精辟的答案己遭天灾人欺，更

7、叹息民不聊生，人情冷漠。）鼓励学生多多质（提示：“不为困穷宁有此？”——《又呈吴郎》；“穷疑年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；提出疑问，讨论陕西民歌：“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）名句的含义齐读第三节。“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。请概括这节内容。（长夜沾湿、长夜难眠）诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。（生齐读）巩固本课所学面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗

8、，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）老师布置诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的学生完成千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何