培智学校师德标兵事迹材料.doc

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1、“师德标兵”事迹材料我叫---，--，--年-月-日生，----毕业-，就开始在----任教，从教至今，转瞬已走过----个年，这---年中无论是在---、----、还是------学校，我都兢兢业业，爱校如家，勤奋学习，善于钻研，团结同志，爱护学生，乐于助人，甘于奉献，教学成绩突出，深得师生和社会各界的好评，先后4次被评为-----、-----教师，优秀班主任。2008年，------学校实行班级改革，增设培智班，我调到------，担任第一届培智班班主任，有2３年班主任经历的我很自信地接下了这个工作，可开学的第一堂课，就彻底颠覆了我的自信、自负，全班12名学生，2个轻度智障，2个中度

2、智障，其余为重度智障，上课铃响了，他们找不到教室，你喊他们，他们听不懂，根本不理你，还满校园里哭叫，，你拉他们进教室，他们不认识你，拚命反抗，好不容易在其他教师的帮助下把学生弄到教室里，他们又在教室里哭叫成一团，任你喊破喉咙，也没人理你，一种从未有过的无助感、挫败感让我委屈的失声痛哭起来。这样的学生怎么教啊，我几度想放弃，可倔强、不服输的的我硬是挺了过来，如今看到孩子们能安静地坐在教室里，跟着我读书，一种自豪感在我心底油然而生，五年了，1800多个日日夜夜，我与这些孩子们磕磕绊绊，一路走来，有欢乐，有收获，有泪水，有挫折。在苦乐相伴中见证了我和学生共同的成长，虽然这5年的特教付出比我前3

3、0年普教付出的总和还要多，还要累，但我觉得这种付出是值得的，它也使我对爱和教育有了更深的理解。一、当一个班主任难，当一个培智班的班班主任更难当了23年普教班班主任，确也积累了不少管理学生，特别是后进生的方法，可这些方法在培智生这里一点都用不上，培智生由于智力发育问题，交流起来很困难，你说的他听不懂，而他们的需求又无法表达，常以哭叫来表达自己的诉求，由于自我控制能力差，上课时，躺着的，拍桌子的，想说就说随便溜达的，更有的开门往出跑拽都拽不住的。为了管好这些特殊学生，一切都得从头学起，我一边向学校的老教师请教，一边查阅资料，了解智障孩子的特点，再仔细观察揣摩我班孩子的特点，针对每个孩子的不同

4、情况，制定不同的训练方法，并反复练习。让孩子听懂上课铃声，就这一点我足足训练了一个多月。对这些孩子来说，像上课不说话、早起要洗脸涮牙、甚至说话、写字这些在正常孩子来说很简单的行为，在他们这里都很难做会，要反复训练、纠正才行。要养成一种好的习惯，更需要付出更多的精力和时间。翟才鑫，重度智障，无法说一句完整的话，每次最多只能说一个字来表达自己的意思，对妈妈有很强的依赖性，对别人有严重的排斥和不信任感，刚开始入校，没有妈妈的陪，他就不上学，他妈妈为此也很苦恼，也很无奈，多次向我求助，通过对他的一段时间细心地观察，我决定先从他妈妈入手，一有时间，我就找他们在一起交流，谈笑，并拉他做一些简单的游戏

5、和动作，让他在心理上接受我，然后再手把手的教他写字，教他说话，渐渐的培养起信任关系，每次我一进校园，他很远看见，就一定要跑过来我和拥抱亲热下，才肯去上课，每次上体育课或活动课，上课书包不离身的他，一定要把书包放到我桌上，才放心地去上课，有了这信任关系，他妈妈才慢慢不用再来陪读了。二、教后进生难，教智障生更难第一届培智班虽然只有12个学生，但教起来比教120个后进生要难的多，为了让他们都能得到最大程度的发展，我将他们分成A、B、C三个层次，并制定了不同的学习目标，A类学生要把所教课文会读、会写、会背、会用。B类学生要求会写、会认生字，能跟读。C类学生能说一句完整的话，能表达自己的意思，能跟

6、读。为教学生认识一个字，我常常绞尽脑汁，找实物、找图片，找动画，借助多媒体等让学生易于理解的自己所教的字，为教会学生说一句完整的话，我常常是先一个字一个字教，然后再组成一个词教，最后再连成一句话。为教会学生写一个字，常是先手把手教，然后再让学生照着写，最后再默写，遇上难写的字，得先拆开写，然后合在一起来写，更让人伤心的是，你这节课教会了，下节课又忘得一干二净，一切只有从头再来。这样反复多次，才能记住。重度智障学生肖玉丹，我花了两个多月才教会他认识他名字中的一个“玉”，妈妈来接她时，她高兴地告诉妈妈说，这是我名字中的一个“玉”字，我认得了，妈妈听了，流下了激动的泪水，并反复向我道谢。三、每

7、一个学生都需要爱，培智生更需要细腻、无私的爱培智班的学生，大多来自农村，不少学生父母也有智力问题，家庭十分困难，孩子从开学一送来，就不闻不问了，怎么办，作为班主任的我，只好承担起这个责任，孩子洗漱用品没有了，我给他们买，衣服、鞋子破了，我给他们补，实在不能用了，我就到我从亲戚朋友家要来的他们孩子不穿的衣服箱中给他们找，找不到合适的，就给他们买一件。孩子生病，你得领他们去医院，忙前忙后，哄着护着。特校的老师个个身兼数职：上课是科任老师