4、：中枢神经系统功能失常、发展不均衡、学习有困难、学习成绩差，排除其他障碍和环境因素所造成的学习困难。学困生心理问题大致可分为两大类：一类是心理失调，一类是心理障碍。 心理失调 l 自卑心理。奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感起源于人在幼年时期由于无能而产生的不胜任和痛苦的感觉。现在一般指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个方面或几个方面不如他人的心理。自卑心理易使人孤立离群，抑制自信心、荣誉感。学困生由于成绩差或进步缓慢，总认为自己低人三分，不敢与人交往，不相信自己的能力甚至不敢面对自己的成功，自卑心理严重。 l 畏难心理。畏难心理
5、是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败—更胆怯„„恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对不怎么样大的困难，也失掉克服的勇气。学困多次遭到失败后常处于心理失常的状态挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学求教，害怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气。 l 惰性心理。学困生一般来说没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，安于现状。学习上注意力不集中，思维能力差，他们对周围的一切不感兴趣，心甘情愿地成为脱离群体、冷摸竞争的人。 l 对抗心理。由于多次的失败和
6、挫折，又由于教育者的歧视和偏见，学困生的多次努力得不到教师的帮助、肯定和鼓励，这种失败逐渐转变为心理压力，压力的逐渐增大就转变为对抗心理和报复心理，他们以此来换取心理的平衡和补偿。比如对老师和同学故意抵触，恶作剧。 l 猜疑心理。学困生中的相当一部分人性格内向，对外界事物比较敏感，内心体验比较复杂深刻。他们很在乎教师和同学的不经意的评价，甚至一个眼神，一个手势，都会引起他们的猜疑，这种猜疑心理会更加重其自卑心理和对抗心理。 2， 心理障碍 现代心理学认为，学习就是一个信息加工的认识过程。而学困生对外界的信息进行加工时，往往表现出无法适问题，不能有效地或难以与外部环境构
7、成动态的平衡。学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面。 l 统觉失调。很多研究数据表明统觉失调与学习困难紧密相关，如艾里斯报告14%，台湾郑信雄报告15.9%，我国大陆任桂英等人报告10.3%的学困儿童患有统觉失调症。可以说，统觉失调是导致学习困难的主要原因之一。l 注意发展水平偏低。一般认为，注意品质的优劣与学生学业成绩有直接的关系。杨锦平等（1995）在一项研究中发现：在注意的范围、稳定、转移、分配等品质上，与非学困生相比，学困生都处于低水平。骆伯巍和陈家麟（2002）发现：在注意的稳定性和注意转移能力上，与正常学生相比无明显缺陷，但在注意广
