学习障碍超常儿童的早期干预课件

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1、学习障碍超常儿童的早期干预王寅枚内容概要一、学习障碍天才儿童的含义二、学习障碍超常儿童的成因三、学习障碍天才儿童的鉴别四、学习障碍超常儿童的早期干预超常学习障碍超常一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）学习障碍一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）学习障碍天才儿童正如沃恩（Vaughn）所说，“没有任何两个群体面临比学习障碍天才更多的界定问题”（Vaughn，1989）。国外的研究者把那些在某些领域有超常能力，但在某些领域又存在障碍的个体，称为双重特殊儿童，这些障碍包括学习障碍、情感障碍、身体障碍、感官障碍以及发展障碍(YewchukC,

2、LupartJ.L,1988)，其中具有学习障碍的天才儿童即学习障碍天才儿童，他们兼具卓越的智力与学习方面的障碍，既拥有杰出的天赋或才能，又表现出在某些学业成就方面的困难（LindaE.Brody&CarolJ.Mills，1997）。一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）最为学者所用到的著名案例即爱因斯坦，他四岁才能说话，7岁才能阅读（Wright,1997）。国内目前尚无关于学习障碍超常儿童相关研究文献（姜敏敏，张积家，2008）。一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）学习障碍1963年，作为一个独立的概念，学习障碍才由柯克（S.A.

3、Kilk）提出来（朴永馨，2006）。关于学习障碍，不同专业、不同领域以及不同视角的界定有所不同，目前关于学习障碍的定义接近90种。现介绍国外两种比较有名的定义：1975年，94-142公法对学习障碍的定义：指在理解和使用语言、说话或写作过程中涉及的一个或多个基本心理过程存在障碍（William,2007），导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些障碍包括知觉障碍、创伤性脑损伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形，但学习障碍一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智力落后或环境、文化、经济等不利因素所造成的学

4、习问题。一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）1981年，美国“国家学习障碍联合委员会”（NationalJointCommitteeonLearningDisabilities，简称NJCLD）将学习障碍定义为：指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算及社会技能等方面表现出明显困难的一组异质障碍（朴永馨，2006；毛荣建，2007）。还有美国联邦教育署、WTO等对学习障碍的界定，在此不一一列举。其中，运用最为广泛的即94-142公法的定义。在我国，学习障碍经常与学习困难混用，对学习障碍一直没有明确的定义。学者一般将二者通用，认为学习障

5、碍就是学习困难或学习低能（方俊明，1998；赵微，2011），将LD译为学习失能、学习问题、学业不良、学习不良、学业缺陷、学业困难等应有尽有（毛荣建，2007）。一般而言，学习障碍是最合适的叫法。一、学习障碍天才儿童的含义（GT/LD）超常超常儿童（GiftedandTalentedChildren）是我国内地学者的对智力优异或具有特殊才能的儿童的称呼（查子秀，2006）。国外一般称其为天才、英才，港台地区称为资优儿童。“超常”或“超常儿童”首先由刘范先生于1978年提出（施建农，徐凡，1998），目前已受到国内外认可。由此可见，人们很容易理

6、解超常或者学习障碍，也能接受存在艺术、音乐明显好于数学的“偏科”现象（如毕加索在美术学校入学考试时，数学题一题也不会，却用一天便学完一个月的绘画课程），但是往往无法理解一个学生阅读水平显著高于平均标准，其拼写却存在巨大困难（LindaE.Brody&CarolJ.Mills,1997）。这也说明学习障碍超常儿童大量隐藏在普通教室中，他们既没有得到超常教育，也没有享受学习障碍相关指导。二、学习障碍超常儿童的成因发生率轻度学习障碍发生率约为5%~15%，重度学习障碍发生率约为1%~2%（朴永馨，2006）。目前，我国14岁以下的儿童约3亿，其中约

7、1500万~4500万为轻度学习障碍儿童，300万~600万重度学习障碍儿童。按1%~3%的超常儿童比例来估计（查子秀，2006），就有15万~45万学习障碍超常儿童。成因学习障碍超常儿童的成因往往更关注的是其学习存在障碍或异常的原因，这些障碍对个体来说，是天生的，可能是由于中枢神经系统功能障碍导致的，并且这个障碍将伴随一生（Hardman,Drew,&Egan,1999）。二、学习障碍超常儿童的成因三、学习障碍超常儿童的鉴别鉴别标准鉴别工具未被识别的现状三、学习障碍超常儿童的鉴别·现状大部分学习障碍天才儿童未被识别出来，更没有接受到特殊教育

8、，他们往往“掉入特殊教育系统的夹缝中”（LindaE.Brody&CarolJ.Mills，1997）。目前，国外至少有三类学习障碍天才未被鉴别出来：1被鉴定为天才