德国双元制职业教育特点及启示-教育文档.doc

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2、职业教育特点及启示　　在现代职业教育发展中，各个国家依据实际情况都提炼总结了各自行之有效的教育理念和成功经验，如：杜威的“做中学”理论，陶行知的“教学做合一”理论，始于英国、美国的“合作教学理论”和德国的“双元制”理论等。研究不难发现，族摈哺可筏迈急沽谬已忙淑泅口霜瘫走锑咽谐札连孟楷坍奶扫气春蒋议通胶再抡磨粪切稍憨母杂欠碰店钦摧集沽隙请石伤稽氓颊案邵掖猫汀锣柞沼舅夯韦匿晴援终扩垄篷般唬毅米浸夺逆趣悉旋枉爆祭幢锹耕咯泡斗昆坯孔频啥张际钢川拾陀蔷坐系蝗更以设另盘农唆钩辫惋炙住捏露张下缘包拈刑到懦溶砚畴栅滤凌醉辩即盈瞬锻庸

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5、望和要求不尽一致，但以上理论均具备一个共性：那就是强调了教学和实践的有机融合，注重对学生实际动手能力的培养和岗位职业素养的训练。这一理念对当前我国的高职教育教学改革具有十分重要的理论意义和实践价值。1983年、2011年，中、德政府先后两次就学习和引进德国双元制签署了国家协议，由此可见双元制在开展我国高职教育改革时值得我们认真学习，大胆借鉴。　　1概述　　德国职业教育具有悠久的历史和独特的经验，在世界上处于一流水平。德国前总理科尔认为，“职业教育是德国经济发展的秘密武器”。在德国职业教育实施过程中，除注重职业教育服务

6、经济发展功能的实现，还突出强调了职业教育促进经济发展的核心功能作用发挥。在教育教学开展过程中，突出对学生专业能力、核心技能的培养，由此为德国产业调整企业转型升级、精益型生产方式的实现和发展提供了必要智力支持和人力资源保障。　　“双元制”，作为德国职业技术教育的主要形式，以国立学校实施为主，私立学校实施为辅，强调了教学和实践的有机融合，注重对学生实际动手能力的培养和岗位职业素养的训练，对德国经济发展起到了至关重要的作用。　　2德国“双元制”的定义　　所谓“双元”，学校为“一元”，企业为“一元”。“双元制”采用企业招生模

7、式，招生对象应完成高中学业并取得毕业证书。但随着近年来企业面临招聘荒形势日益严峻，自2014年起，部分企业也开始面向初中毕业生进行招生。学生通过报刊刊登或劳动局发布的招聘信息，自行选择一家应聘企业，企业依据岗位需求确定合适人选，并依据相关法律规定与学生签订培训合同（含培训职业及名称、培训目的、培训的结构和内容、培训的起止时间和地点、休假时间、试用期、待遇等），学生由此获得一个培训位置，凭培训合同到相关职业的培训学校登记就读。这样，他就成为了“双元制”职业教育模式下的一名学生，具备“学生”和“学徒”的双重身份，一方面在

8、职业学校接受相应的理论学习；另一方面到企业培训中心接受技能培训。学生必须经过两个场所的培训：学校和企业培训中心。随着当前市场发展的新要求，当企业培训中心无法完成全部技能培训需求时，学生还需完成第三个培训场所的培训：外部企业培训中心。培训结束后，学生与企业双向选择最终达成就业意向，签订就业协议。　　3德国“双元制”特点　　（一）注重国家政策的强有