第一单元--学前儿童语言教育概述.docx

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1、案例一小班语言故事《不怕冷的大衣》活动目标一（1）知道冬天多运动就不怕冷。（2）通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。活动目标二（1）能认真地倾听故事，了解故事内容。（2）能响亮地说出故事中的主要人物，读准动词“躲”“跑”“跳”。（3）通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。请对前后的“活动目标”进行对比，做出评价，并阐述学前儿童语言教育目标制定的依据。案例二在大班《螃蟹小裁缝》的阅读活动中，老师设计了一连串的提问：这一天，发生什么事了？谁来找螃蟹小裁缝？抱着什么东西？来到裁缝店干什么？它们可能在说什么呢？你是怎么看出来的

2、呢？小螃蟹的眼睛为什么瞪得这么大？它在想什么？针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的哪种指导策略？这种策略还有什么类型？案例一【参考答案】显然，“活动目标一”虽体现了整合的教育理念，却忽视了“语言教学”这一重要目标。教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应是为本学科的教学目标服务的。学前儿童语言教育目标制定的依据通常有以下内容：（1）社会的要求。在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力发展水平对人才

3、培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。（2）学前儿童发展的规律。尊重学前儿童的身心发展规律，特别是他们语言发展的特点和需求，根据他们的实际状况来确立促进其语言发展的方向。（3）语言性质和学科的特点。充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序，并将两者有机地结合起来。案例二【参考答案】针对学前儿童早期阅读活动，案例中的教师采取的层层深入式提问。提问是教师组织教学活动时不可缺少的指导策略。通过对早期阅读活动中提问的设计进行的多次专题研讨。除此之

4、外，还有难点凸显式提问、结果前置式提问、延伸性提问三种方式。