学前儿童语言教育常用策略概述

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1、学前儿童语言教育常用策略概述摘要学前阶段是儿童语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言教育在整个幼儿教育中占重要地位。如何为学前儿童语言学习的发展提供一个良好的环境，我们要在继承中求创新,不断提高幼儿语言教育的质量。正文：学前儿童语言教育质量正文一、学前儿童的概述。按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期：出生一1个月；婴儿期：1个月一1岁，相当于乳儿期；学步儿期：1—2岁；早期儿童期：2-6岁，相当于幼儿期。尽管这一分类法正FI益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是

2、，通常把这儿个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。二、学前儿童语言教育的现状。在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为：一是乐意与人交谈，讲话有礼貌；二是注意倾听对方讲话，能理解H常用语；3、能清楚地说岀口己想说的事；4、喜欢听故事，看图仏5、能听懂和会说普话。学前儿童语言教育冃标对学前儿童语言教育的冃的和要求的归纳，是教育者实施语言教育的方向和准则。冇了明确的目标，教冇者才能在语言教冇过程中有的放矢地选择适合学前儿童学习的内容，采用适当的组织活动方式，并能恰当而

3、有依据地评价语言教育的效果。目询我国依据学询儿童语言教育目标是根据学前儿童保育和教育的总体要求确定的，它是学前儿童教育总FI标的重耍组成部分。中国学前儿童语言教育的现状是：（一）、学前儿童教育机构教学模式不够完善幼儿园语言教冇屮存在的问题，一是幼儿园语言教学小学化，有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，冇的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；二是在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重

4、要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的冇机统一和语言本身的综合性和通用性特性;在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼儿的发言或听课农现有“意外”时，不能因势利导，转化为课的内容。至于从备课到讲课体现教师的

5、创造性因素，则更少。（二）、学前儿童语言教育尚不具冇开放性的学科性质20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教冇改节的一个导向是提供整合的语言教冇观念,研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方而发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对侮一•个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于

6、这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体小的一部分，加强幼儿语言教育与其他方而教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐述是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化屮感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言；做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于

7、德智体美等其他学科的工活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成口我的语言价值观。（三）、教学环境不够平等和谐目前，我们国家幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中，教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。要创设一个良好的支持性语言环境，要做个“冇心人”，在口常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话，对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉，并加以止确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础，

8、也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。例如,每天的喝果汁环节。喝完的孩子都会将果汁杯送入垃圾筒，并告诉老师说：“老师，我吃完了「'只有丽丽说:“老师，我喝完了。”教师听后立刻表扬了他，并当着大家的面进行了巩固:“对，你喝完了。”其他孩子听了，也纷纷向他学习，教师及时地给予了肯定。孩子们