《教育勇气》读书笔记.docx

《《教育勇气》读书笔记.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、..读《教育的勇气》有感---文和青年教的本是文青年教的，教行了一次精神之旅。他提出教育学才是真正的人学，教站在的立上思考，需要有复的理解力，特是生命的洞力，保持一种有意的、自的生命化与改善，重教育的勇气。其，我提起笔，想一番“教育的勇气”可是只自己毫无勇气可言，只有心的无奈。但作一名一教，无多无奈，多茫然，我得是保持住最起的本色：用你的力量去做自己有价、有意的事情，努力去做，做多少算多少；直面，直面人生，不要指望能地用某种方法，某种方式解决，尤其重要的是我要保持精神底，面，找好途径，改善提高——“宁近勿，宁浅

2、勿深，宁小勿大，宁下勿上：“要从能改的地方入手去，去努力，能做多少做多少！一、是勇于剥去形式主的外衣，努力追求教育真。教育有其本属性、自身特点和内在律，因此，其展也因而，循本而。教育原本就是朴素的、安静的、在的，是不需要任何打扮和装的，更不需要浮夸与作假。然而，不知从何起，教育改了其朴、淡雅之本性，从身通透的民盛装身的土豪，从清爽的小伙窕冶的女子。如此，也就自然来一系列。比如：教育改革运化、划瞎化、学人照抄化、材料虚夸化、校园建文字化、教研活化、教育科研功利化、价准分数化⋯⋯凡此种种，每一位教都会遇到。如何待，

3、全凭勇气。无勇气，只能随波逐;...流；有勇气，即可冲破形式主的霾，呼吸到清新的空气。扎根学科特点行改革，持之以恒，不外界所，会取得成效；教研活表意，不是只唱歌，肯定利于双方成；各常，真常再，不付“”，才能看清真自我，明确展方向；教育科研源于教育教学，不各种比所，方能促自我提高⋯⋯由此之，剥去形式主的外衣，展示的才是有血有肉的教育，才是充灵性的自我。如此，也才能看到真正意上的教育。从点来，教育勇气就是心任，明辨是非，按照教育本做事，做正确的事。二、是勇于舍弃背孩子心理的僵死知，极符合需求的学内容。教育需要因材施

4、教，教学需要灵活。教育的根本目的在于促学生思，促学生健康展。所以，一切教育教学活，都一中心而开展。脱离情况，不学生心理律的教育教学，最都会是失的。知至上、死硬背的和做法，限制了学生的思；知解、照本宣科的教学，抹了学生趣。了迎接，反复演多遍的，扭曲的是学生价。教只有把本僵死的知化自己灵的知，才有可能引学生将此有效化自我成不可或缺的养。否，那些知只能成学生繁重的担、生命的累。至于本的使用，教当根据学生的知基和知水平，敢于取舍整合，敢于化改造。其，哪个版本的教材并不存在本上的差异，关在于教的理解、架构和灵活运用。不知

5、通，不会通整，只是埋于本内容的条条框框之中，果肯定目落空。代教育教学“”与“生成”。大量事例明，在学程中“生成”的源才是最有价的。因它来自于学生本身，来自于教的思考，来;...自于教育实际，来自于教学实践。这就给教师提出了问题：能否放下“预设”，直奔“生成”？有教育勇气的教师往往不仅敢于放下“预设”，而且善于运用“生成”。这一方面，主要表现在对教参或专家规定的内容重难点、先后顺序、课时数、教学手段等，完全根据教学目标和学生实际，重新确定，使教材切实发挥“例子”作用，真正为我所用。教材不是核心，建议不是法宝，学生

6、思维发展才是根本。另一方面，表现在课堂上，当学习过程中出现意想不到的事情，阻碍教师“预设”正常运行时，教师当头脑冷静，果敢拿出决定：紧抓课堂“生成”，宕开一笔，循着学生的思路，拓展开去。常态课这样做，是勇气；公开课这样做，更是勇气。缺乏勇气，难见开拓性，往往会强行拉回学生发散出去的思维，压进统一的模子中。按着头皮硬灌，即使再严厉，都不会见成效。三、是勇于冲破不合理的学生评价体制，自觉创设真正意义上的生活教育。学生千差万别，都具有鲜活个性。因此评价学生，也应该是每人一把尺子，找准学生的优势和成功点。真正的教育，就

7、是“因材施教”；真正的评价，就是“因人而异”。其实，生活就是一把公正的尺子，凡是学生的思维和行为符合健康生活发展需求的，都应该予以肯定，包括尚未发掘出来的潜力。评价要看起始和结果，也更要看过程。分数评价仅是学生评价的一个因素，一定意义上并不是首要因素，自然就更不是评价的全部。教师要敢于跳出“分数代表一切”这种评价的怪圈。自觉用儿童的视角、用发展的眼光看待学生，评价学生。教师看学生，当如菩萨看众生：慈悲为怀，鼓励为主，点化为上，感悟为本。当一个学生，在别人的眼光中被定义为“坏学生”“差学生”时，教师能否责任为重，

8、重新给出评定，这是需要勇气的。缺乏勇气，也就只能认同此理，任由学生“坏”下去，“差”下去。现实中，我们有很多学生，就是这样被“蔑视”，被“泯灭”的。;...教育需要想大问题，做小事情”，用心地、一点一点地做我们能做的，把我们能做的“小事情”做出某种境界来。;.