读书人是幸福人(2).docx

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1、..课时教学设计首页授课时间：年月日第几课题读书人是幸福人课型授课型课时课1．学会对文中内容做注释，养成翻阅工具书的习惯。时2．掌握并学会运用整体通读、专心精读、比照联读、扩展阅读等阅读方法。教3．能联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵，从而热爱读书、积学极阅读，做一个快乐的读书人。目标（三维）教学重点：1．学习运用多种阅读方法，理解字词句，边读边归纳大意，感知文章深刻内容。重点难点：1．理解体验“读书人是幸福人”。与2．培养学生勤于阅读的良好习惯。难点教学方法讲授法、讨论法，探究法与手段使鉴于议论文的特点和尝试教学法在本课教学中的运用，我确

2、定本课教学程序为以用下三个阶段。1、尝试准备阶段：教师布置，学生预习。2、主体尝试阶段：（1）检查教预习，导入新课；（2）教师出示尝试问题后，学生结合问题四读课文；（3）尝试解决材问题，学生讨论，教师指导。3、尝试评估阶段：课堂小结，布置作业。构想;.课时教学流程教师行为学生行为一、导入新课1．你的感受：A．苦B．苦几位同学。中有C．D．中有苦（教引选择A或B的：你是个的孩子选择C或D的：你是个幸福的孩子）2．你的目的：A．考出好成B．家高C．取知D．不知道（教引选择A或B或D的：你是个的孩子选择C的：你是个幸福的孩子）通个，大多数的同学都是一件“苦差事”，然而，

3、北京大学的王冕教授却“是幸福，人是幸福人。”又是什么呢？同学把翻到P114，我今天就来学《人是幸福人》，我一起走冕的幸福生活⋯⋯二、讲授新课(一)首先我来了解一下作者以及文章的写作背景。本文是北京大学中文系教授冕有关的一篇随笔，抒了北京大学的之情。种源于北大所予每一个“北大人”的文明滋养，也包括北大的和所有人的交流、交往的幸福回。可以，作者的幸福主要是在北京大学的文明圣地感到的，那么，人什么是世的幸福人？学生，并找出生字生（二）初：引学生注意字的。法及句子的停，目的是学生在前的基上除文字障碍，并初步感受文章的构。（三）解文三要素..补充堂化及理主要的效果;.课时

4、教学流程..补充课堂变化及处理教师行为希望大家对这些字词好好的掌握！接下来呢我们来看文章，预习文章了的同学应该知道，这是一篇议论文，那么我想先请同学回顾一下，议论文的三要素有哪些？（板书）论点论证论据（四）、再读：1、出示以下四个尝试题，学生结合问题再读课文，把握文章论证结构。①、本文属于议论文，文章的中心论点是什么？②、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？③、文章采用了怎样的论证结构？（学生围绕尝试题有针对性自学课本，进行前后桌四人小组讨论，教师要教给学生恰当的学习方法，如运用圈点、批注的方法让学生抓住每段的中心句作为切入点展开学习；学生做尝试题时，教师要

5、巡视，要适时调控各学习小组的学习进程，要注重观察学生的水平，以及学生中出现比较多的问题，及时获取反馈信息，以便在精讲点拨时有的放矢，较贴切地为学生解决问题。）2、讨论交流，精讲点拨组织学生进行交流和讨论，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。据此理清文章论证思路学生行为学生回答议论文的三要素学生默读并小组讨论。主要环节的效果;.课时教学流程教师行为学生行为①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？小结：作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：读书人是幸福人。②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？提示：分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中

6、间。小结：在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。这三个分论点分别是：A、人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。B、读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。C、一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。③文章采用了怎样的论证结构？小结：文章采用了总──分──总的结构。在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述。最后在充分论证的基础上，再次重申：读书人是幸福人。..补充课堂变化及处理主要环节的

7、效果;...课时教学流程补充教师行为学生行为课堂变化及处理主要环节的效果（五）、三读课文：1、深入阅读，部分感知，领悟文章（1）全体朗读第三自然段。（2）出示尝试题：①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？②作者具体以哪些事实为例？③根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。2、学生表达交流，教师引导小结（分钟）每一道题指名学生回答，教师针对学生的问答，随机引导小结。①在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？小结：举例论证。②作者具体以哪些事实为例？小结：为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分

8、。③学生根