《白杨礼赞》的教学设计与反思.docx

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1、《白杨礼赞》的教学设计与反思朱新华一、教学目标（一）、知识与能力1、掌握散文的有关知识，把握散文形散而神不散的特点。2、有感情的朗读课文，体会文章优美的语言及深刻的思想感情。3、象征手法的运用。（二）、过程与方法1、学生在教师的指导下，结合文章的注释默读或朗读课文。2、引导学生把握白杨树的象征意义，体会作者热爱北方抗日军民的思想感情。（三）情感态度与价值观通过本文的学习，学生应理解到作者对白杨树的赞美和对北方抗日军民的歌颂，也反衬出作者对敌人的仇恨（四）教学重难点：白杨树的象征意义及文章表达的思想感情。（五）教学过程一、回忆已学过的散

2、文知识，导入新课。1、以前学过哪些散文？2、散文有哪些基本特点？二、检查预习情况：要求学生掌握生字词的读音，解释以及课文的大概内容。三、播放《白杨礼赞》的朗读带，要求学生在听的过程中并在文中画出以下语句：①、描写白杨树赖以生长的环境美的语句；②、描写白杨树自身形象美的语句；③、描写白杨树内在神美的语句。四、小组讨论交流下面问题：①全文的抒情线索是什么？明确：白杨树实在是不平凡的。②比较文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”，说一说它“不平凡”的含义。五、小组代表根据上述问题在班级交流，教师归纳小结。六、精读课文重要语段，理解局部

3、细节描写。1、阅读课文第2—3段，体会描写白杨树赖以生存的“景”——黄土高原（注重从语言特点去体会）。2、自己思考后小组讨论交流下面问题：①、黄土高原给你的总体印象是什么？②、描写黄土高原的优美景色，在用词方面是如何形成相呼应的？③、黄土高原在作者的视觉是优美的，而作者的感觉则是如何？④、作者写白杨树赖以生存的黄土高原的目的是什么？七、落实课文语段背诵，体会白杨外貌“形美”。八、、梳理文章内容结构，明确课文段落大意。九、教师小结归纳课文。归纳要点：这篇散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，首句标其目。继之，描写刻画白杨树自身外部形态的“形

4、美”以及内在气质的“神美”，揭示其象征意义。最后“卒章显其志”照应开头。本文结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。十、作业完成课后“思考与练习”第一、四题。第1页共6页附：板白杨礼赞茅盾抒情索——不平凡生境：景美外部形：形美内在气：品美写作方法：象征教后反思与学生一起学了《白礼》，凝眸回望，有不少的收，也有些微的不足。教学程中，我始以学生主体，充分了学生的主性、极性和造性。比如：学生找一找文中相的句，用“作者美了⋯⋯的白”的句式一句；一作者从哪些方面来美白的；各抒己

5、出自己最欣的是哪一方面，出欣的理由；想一想白三不平凡象征什么；手写一写今天的白又用来象征什么人，象征他的什么精神；推荐文中的美句，出推荐的理由。以上的教学，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体了以学生主体的原，了学生学的极性，学生主参与到学中来。学生不断的、口、手，堂气氛相当活。学生的学造性也出来了。尤其是手写一写，更了学生的造力，学生所写的内容，只有50字左右，却百花，异彩呈。其次，在教学程中，以朗主，既散文言美的特点，又培养了学生的朗能力，在朗的程去体会作者的思想感情。但也有不足的地方，堂上我要求学生在学完象征手法之

6、后，运用象征手法写一段文字，并当堂行修改，一部分学生理解的不是很透，不会运用到中来，所以多加学生能力的培养。第2页共6页农村中学生学习动机的培养与激发教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。现阶段，受到多重因素的影响，有一部分农村学生到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。我们主要采取以下几方面的措施来进行：一、

7、树立理想，把握学习目标目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。在中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，我进行一次题为“把握命运、前途光明”的主题班会。班会课上，我引导学生朗读名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟

8、，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”接着，10位同学先后上台讲了：司马迁发愤撰《史记》；闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等十个小故事。从这些名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者