一节校性优质课《满井游记》引起的思考.docx

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1、一节校性优质课《满井游记》引起的思考澄海东里第四中学邓勤茂近日，听了一节校性优质课《满井游记》，教师的教学设计、课件制作、主旨把握、课堂调控等等都可圈可点，受到听课教师的赞许。唯独在完成第三个教学目标“体会本文白描手法的运用和表达效果”，却效果不佳。首先是教师要学生找出“哪些写景文字是运用了白描”时，学生反应茫然，大多沉默不语。然后是当一个学生回答“游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”时，教师却未置可否。只是抛出预先的设计：如写水的“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条的“将舒未舒，柔梢披风”，运用了白描，笔法极为简练，却又鲜明如画。草草收兵。在评课时，听课教师针对“白描教学”这一环

2、节，展开了激烈的评议。一、这两句写景描写是白描吗？白描原本是种绘画技法，人们将它运用于文学创作的描写中，形成为一种白描手法。白描手法，就是不用华丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触、简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅是白描圣手，他的作品，是白描的杰作。他在《我怎么做起小说来》一文中说：“我力避行文的唠叨，只要觉得够将意思传给别人了，就宁可什么陪衬拖带也没有。中国旧戏上，没有背景，新年卖给孩子看的花纸上，只有主要的几个人（但现在的花纸却多有了背景了），我深信对于我的目的，这方法是适宜的，所以我不去描写风月，

3、对话也决不说到一大篇。”这是他在小说创作中成功运用白描手法的经验之谈。白描写法有三个特点：一是它不写背景，只突出主体。犹如中国画，只重视主体，忽视背景。二是它不求细致，只求传神。三是它不尚华丽，务求朴实。例如《湖心亭看雪》中的句子“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，就是典型的白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，简洁概括。尤其是教材配了一整张页面绘的白描国画作品插图，全图布白为主，近处是一客坐船中，一舟子撑蒿缓行，远处仅有塔下之长堤、湖心一小亭隐约可见。一大幅图画，仅三个“黑点”点缀其上。真是“白描手法”的最好诠注。而《满井游记》中的写景句“波色乍明，鳞浪层层，清澈

4、见底”、“将舒未舒，柔梢披风”的意思分别是“水光闪烁发亮，像鱼鳞似的浪纹一层一层，清澈得可以看见河底”、“柳条将要舒展，却还没有舒展，柔软的梢头在风中飘荡”。显而易见，这两句不仅运用了比喻的修辞“像鱼鳞似的浪纹”，而且描写细腻“柳条将要舒展，却还没有舒展”，写出了第1页共2页春水漾，柳枝初展的神韵，决非典型意上的白描。从全文来看也是如此。本文大量运用比、人修辞。如“晶晶然如之新开”、“如倩女之靧面”等等。其本文言美，形象生。完全不像《湖心亭看雪》文字朴素，不加渲染。正是因生“白描手法”的模棱两可，似是而非，怪学生反不来，教不敢妄加点。那什么在，已有听教提出疑，建去一内容，教持采用呢？原因是在人

5、教版《教学参考》上的教学建有“学本文，体会本文白描手法的运用和表达效果”，探第二点就是“白描的笔法”。教学参考如此，那就去教学了。就涉及到教如何用教学内容的。二、如何用适宜的教学内容既然是《教学参考》，教就不把它当作“教必，学生必学”的内容，更何况《教学参考》也常出。就需要教有双慧眼有所取舍，用合适的教学内容。文教育家王尚文著的《走文教学之》“言学有研究的老，就容易把文上成言；好广泛的老，就向于把文上成文化；情于文学的老，就可能把文上成文学⋯⋯甚至有的教根本不知道上什么，以至于只能跟在威、教参或的教后面亦步亦。”反映出“文教学内容”（文教学教什么），的确是个。文教材里的文，不是学的最目的。它只

6、是教学内容的体，而真正的教学内容藏在其中。因此“文教学内容”在文教学中是一个必解决的。上海范大学王荣生教授，一堂文，如果教学内容有，那么老的教学再精致，再精彩，堂的气氛再烈，再活，价都极有限。所以，“教学内容”决定了“怎么施教”，并影响着“教学效果”。文确定适宜的教学内容，是行有效教学的核心。我，文老要根据学生知的水平与之相当的最能体文特征的内容来教。教在，主要精力先放在确定“教什么”上。而是，在准文，教想的最多的是“怎么教”的，如何开，如何提，如何渡，如何尾，从一开始就陷入教学方法中。在“教学内容”拿捏不准的候，一心去有新意的“教学方法”、有意的“教学”，无异于木求。回到《井游》校性公开，失

7、的“白描教学”就是因老教材、学生的把握不准而造成的教学内容上的偏差。因此文老要加学，具足的文素养，并根据学生水平和需要，取合适的教学内容来教，的文堂才可能是有效的高效的堂。第2页共2页