三年级上语文教学设计(B)-听听秋的声音鲁教版.docx

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1、《听听，秋的声音》教材分析这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时,没必要太注重文章的内容,把每句、每段都搞清楚,应放手让学生自己运用精读课文获得的方法,把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。设计理念新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。（一）教学目标：1、正确、流利、有感

2、情地朗读这首诗。2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。3、根据诗歌一二小节的形式仿写。（二）教学重点难点：重点：感情朗读并展开想象，从秋天的声音体会秋天的美好。难点：根据诗歌一二小节的形式仿写。教学准备：用与课文内容相对应的秋景图以及其他各种秋景图、音乐《秋日私语》制作PPT。教学流程：一、课前准备1．旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音。2．各种秋景的图片。二、听听，秋的声音师：在你的眼里，秋天是什么样子的？（学生自由说秋天的样子。天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴裂开了嘴，大雁

3、南飞，小动物忙着准备过冬的粮食）秋天到了————我们用一个词来形容秋天：可以说（）的秋天（金色的，丰收的，收获的，凉爽的，硕果累累的，美好的，美丽的）“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》请学生读课题，要求读得美一点。三、读读，秋的声音1．初读。师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，（不认识的字可以问老师，也可以自己查字典）想想具体写了什么声音？师：你在诗中听到了哪些声音？生：落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。2．再。：同学再文，找出不懂的，运用已学的方法着理解，

4、然后分小交流：你用什么方法理解了哪些？（回理解的方法：系上下文、工具、找近、系生活等方法。）“歌韵”生自学后分小交流。：小代表你理解了什么，有没解决的？学生踊言，自学情况。[教学略文，着重学生运用精文中学到的方法自自悟。]3．。：找出你喜的声音，多几遍，想想你什么喜：把最喜的部分，和同桌一起欣。学生互相交流感受。?：用欣性的气大家听，其他同学真听想：他得怎么？指名后其他学生自由。生：第一可以要得快活一些，因是快的叶，它在落下在翩翩起舞呢！生：我可以出一点，因叶舍不得和大告呢！生：第二得太好了，我想象到了自己是一只蟋蟀，正大嘴巴快地歌唱。“”“”，在太好听了。生：大雁的句要出

5、舍不得的气，因它就要去南方了生：第五小要出欣喜的感，因大自然到都有秋的声音⋯⋯4．演开展想象性的表演活。出示秋景片及句子：大抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道的音，黄叶：“大我真舍不得你。”蟋蟀振翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告的歌韵，蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。”一排排大雁追上白云，撒下一暖暖的叮：“再了朋友，你可要注意身体哦”一秋斥田野，送来一片丰收的歌吟，它快地唱着“人又可以得大丰收了。”。[朗和想象表演可以合在一起行，学生喜哪段就哪段，可以有感情地，也可以用想象表演来促。]5．美。渡：（配，深情地）在美的秋天里，落叶离开了的抱，小蟋蟀唱起了离歌，大雁往南方冬去了。稻

6、田里一片金黄，稻子弯了腰，高粱了⋯⋯秋天的一切是多么美好啊，我把美好的一切出来吧！老播放音，学生配音。：有自信能出秋天的美好。指名朗，学生大胆展示。：我一起来感受秋的美好吧！全班配朗四、，秋的声音：走秋，走大自然的音，你能听到哪些秋的声音？（出示秋景片，引学生散）生：啦啦，稻海翻起波浪。生：“嘿呦嘿呦”小忙着准粮食冬呢！生：“滴答滴答”秋雨在琴⋯⋯：秋的声音在太丰富、太美妙了，你能照着文第一、二小的子用“听听，秋的声音⋯⋯”方式一？学生先在小里再全班交流。生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“啦”是它快的歌声。生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在琴。生：听听，

7、秋的声音，黄叶落下，“呼呼”，秋弟弟吹起口哨告冬的来。五、写写，秋的声音：是啊，秋的声音令人遐想,秋的声音令人陶醉⋯⋯我像个小人一把自己听到的声音写下来好？学生写，每人写一小段即可，四人小合成一首教巡，适指。：我把自己写好的小展示出来吧！小代表把合作写的，在平台上展示出来，并有感情地朗同学听。指名学生代表上台，教引学生。［学生学言的目的就是了运用言，学生将会在笔中，写出秋的韵味和情。］：是啊，秋的声音，在大自然中，在我的生活中，在我每个人的心中。我再次来感受秋声我的喜悦吧！学生配感情朗全文。六、布置作1