四年级下语文教材解读-公仪休拒收礼物苏教版.docx

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1、公仪休拒收礼物解读一——我《公休拒收礼物》行走于世，接或拒，或不，放弃或著⋯⋯每个人都有接与容之心，但也要学会拒。——平凹当我完《公休拒收礼物》后，自然就想到了平凹，想到了他的“学会拒”。篇文是个独幕，是一种合的舞台，由演通一系列的作和言来表。言包括人物言（也就是演的台）、舞台明。然朗文，只需人物的，但事上，舞台明理解文本也起着很重要的作用。个本了两千多年前，国的宰相公休拒收一个大夫管家送来的的故事，美了公休清正廉明、持原的品。可我穿行与学生之，分明听到有孩子公休可真狡猾的没，接着有孩子很神气地附和：你的，狡

2、猾狡猾的！我没有什么笑着走开了。学生什么会有个解，的背后透露了什么。我自己。学生一就懂了公休很吃，而他却“我一到的腥味就要呕吐”，学生留下了“表里不一”的印象；明明有人送来了，却不接受，学生得“傻”。然孩子自程中，没有看到管家的阿奉承，也没有听懂公休的“教”。因此，我站在“学会拒”的角度解文本。看到虚情，拒礼物管家（堆笑地）大人，我家主人，您国民日夜操，真是太辛苦了！特叫小人送两条活，大人身子。管家“堆笑”个作很神，心察，就能感到管家不好意、虚做作的子。再听一听管家的，“您”然很尊敬，但一听就做作，平，我与人

3、，用“你”才自然。“真是”“太”，故意，听着就得“假”，是当着公休的面好听。“身子”更是虚假意，公休并没有身体不适，然是在投其所好，找借口拍屁。听的言并不都是好，是士比的名言。公休透管家的神色，，一下子就看到了虚情，所以他拒了礼物。遵守法，拒拍正因我喜吃，所以才不能收人家的。你想，如果我收了人家的，那就要照人家的意思事，就免要犯国家的法。如果我犯了法，成了罪人，能吃得上？在想吃就自己去，不是一直有吃？公休的段，性很后，其，只有两意思：一吃人家的嘴，拿人家的手短；二遵守法才有可能上幸福平静的生活。文本用“正因⋯

4、⋯所以⋯⋯”、“如果⋯⋯就⋯⋯”、“如果⋯⋯⋯⋯”三关行推式的明，最后再用"不是一直有吃？"一个反句收尾，理很有气，但学生通自的确会造成理解的障碍。遵守法才有幸福可言，因此，做人官必拒迎奉拍。拒是原，更是智慧面管家的“拍行径”，公休并没有直接指出管家的目的。而是很直白地告管家“不能收”，理由却是“一到腥味就要呕吐”。管家“无可奈何”，送礼不能人家“呕吐”“心”吧。所以，公休的拒是有智慧的。遵守法是做人原，有拒也是原之一。在自己喜的礼物——面前，要拒惑；在有用心的“礼物”面前，必拒意。明白公休的拒是理智的，是智

5、慧的，在此基上，我就不感受到公休的清正廉明、持原、智慧人了。解读二《公休拒收礼物》是个独幕，的是两千多年前国的宰相公休拒收某大夫管家送来的故事。是小学生第一次本，他本（）种形式可以一无所知，教学会与一般文有所差异，前必要（）本的特点作的介。但我学生故事内容的理解不是，关是如何学生很好地感悟人物形象。我得教版小教材中的本有两部：四年的《公休拒收礼物》和六年《罪》，也多次听老教本，但感老排演本情有独，而人物性格的揣摩倒太于化。教学前，我也仔了教参以及凰网人教材的解，他都非常关注人物的言。是的，个性化的人物言是本的

6、一大特点，因本主要靠中人的言来推情，塑造人物，明道理的。《公休拒收礼物》一就是通人物的白写了三意思：“喜吃”、拒收”、“明理”，通三意思将公休的清正廉明、一身正气、明机智表达得淋漓尽致。不，我本的另一大特点——冲突也是断然不能忽略的。可以，冲突是的灵魂，是的基。理上就有一种法：“没有冲突就没有”。当然，关于的个特点是没有必要学生的，老只介一下与其他文章在形式上的差异就行了。但是，作教者，我想有必要牢它。因能通过集中、尖锐的矛盾冲突，使剧情不断地向前发展。虽然《公仪休拒收礼物》只是一部独幕剧，剧情的变化不是很复

7、杂，但戏剧冲突隐含其间。戏剧冲突的两种表现形式：外部冲突，即人与人之间的冲突和内部冲突，即人物自身的内心冲突，在文本中都有体现。如管家的虚情假意、不怀好意和公仪休的聪明机智、委婉拒绝之间体现的就是一种人与人之间的外部冲突；而公仪休喜欢吃鱼与拒收鲤鱼则体现的是公仪休这个人物自身内心的冲突。抓住这个戏剧冲突，同样能引起学生的认知冲突，那一定能有助于学生感悟公仪休这个人物形象。因此，我想如果教师在教学时能准确地把握戏剧的特点，既能抓住戏剧个性化的人物语言，又能紧抓戏剧冲突，那么对感悟剧中人物的性格其意义是不言而语的

8、。