小学英语教学论文开展区域教研活动提升整体教学水平通用版.docx

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1、开展区域教研活动提升整体教学水平石岐中心小学英语科组张小倩2011年6月22日2010学年，在中山市精品课程建设活动开展得如火如荼的时候，市英语教研员郭帜东老师又带领我们进入了教研新天地：区域联合教研、打造新一轮精品。按照全市统一部署，我们石岐中心小学与五桂山学校联手开发。经过两校英语老师的一次又一次的共同讨论教学设计、共同开发资源、借班上课评课等等联合教研活动，老师们受益良多。一、我认为，区域教研有以下三方面的优越之处：1、区域教研，打破了学校孤立的封闭式教研形式每一所学校都有自己的教研制度；经过多年

2、的课题研究积累，各所学校也形成了一套适合自身发展的教研模式。但是由于各所学校都基本处于长期各自为阵、独立研讨的状态，教师的思想逐步走向懈怠甚至禁锢，同一所学校的教师群体中基本没有新的教学方法产生，导致这套原本适合自身的体系与模式逐步变得凝滞。由于各校在师资水平、学生基础、教研能力等等各方面都存在着很多差异，教师们的思想观念、思维方式等等有极大的差距；各校所形成的教研体系与教研模式也会产生碰撞。这一碰撞势必导致各校教师的反思，从而引发本校教研体系与教研模式的变化。2、建立平台，促进了教师们的学习交流，我们常

3、说：“教学相长。”区域教研为经历不同、所教学生不同、甚至教学环境不同的不同学校的教师提供了相互学习，取长补短，优势互补的机会，我认为这也是“教学相长”的含义之一。3、资源共享，为有效教学提供强有力的支持各校打造的精品课程，聚集了学校一流教学理念、一流教学设计，拥有一流的教学课件、精心打磨过教学语言的课例、精心挑选的与之相关的教学资源，凝聚了全体教师的教育智慧。区域教研，为教研区域内的各校教师，提供了共享的优质教学资源。这为教师节省了一定的时间，有助于教师把精力更多地放在深刻领会教材及新课标的基本要求上，有

4、助于教师更准确地把握教学的重点、难点，更科学地设计教学环节，有助于教师提高备课的效率。有了优质的教学资源，再加上区域教研时教师们的学习交流，教师们对每一个教学环节的目标、应采用的教学手段、应达到的教学目标以及一节课的教学容量等等有了更进一步的认识，有助于提高课堂教学的有效性。二、我认为区域教研需要注意的问题是：课题研究实际化；课题宜小不宜大。在一些学校开展的校本教研活动中，常常出现这样的现象：先是授课教师上一节公开课，接着简单地谈谈备课设计，然后由其他老师说说自己的听课意见或者体会，再有学校教导主任、校长

5、或外请的专家等评课。教师发言蜻蜓点水，领导、专家侃侃而谈。在这样的教研时间里，教师一般只需要做安静的听众，即便自己有思想、有看法，无法展开争辩；而领导、专家又没有在教学第一线，无法发现教学中最实际的问题。因此，我认为：区域教研课题不能搞得过大，参加者主体应该是在教学第一线的上课教师，不能重理论、轻实践，区域教研活动也不是成果展示课、或者教学示范课、甚至精彩表演课。区域教研要研究的课题必须以平时常态的课堂教学为主题，必须立足学生的发展，必须以教师最为关注的课堂教学问题为基准点，使区域教研真正成为区域内教师之

6、间沟通、交流、学习、提升的平台。三、我认为区域教研还可以开展这样的活动：1、开展拉手结对子的活动我校从20多年前就开展了新老教师“师徒结对”的教学互帮互学活动，时至今日，这一项现在已正名为“青蓝工程”的活动已经让一批批新教师在最短的时间里成长成为了石岐中心小学的教学能手，有的更成为了骨干教师。事实证明，“结对子”的活动对我们这所学校的青年教师的成长起到了弥足轻重的作用。这一方法我认为同样适用于学校与学校之间的教师。因为各校在师资水平、学生基础、教研能力等等各方面都存在着很多差异。在这种情况下，师资力量薄弱

7、的学校和师资力量较强的学校可以联合开展教师之间的“拉手结对子”的活动，可以在有丰富课堂教学经验和课题教研能力的老师的带领与较为具体的指导下，使师资水平与教研能力整体较弱学校的教师得到一个充分学习的机会，并因此能达到一个更快的成长机会。2、开展同课异构的活动有这样一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人就有了两种思想”。对于同一课教学内容，由于每位教师的经历不同、所教学生的不同等等，导致了他对教材的理解与教学设计的不同。但由于长期处在同样的

8、教学环境，也导致了他形成固有的教学思维与教学模式。一个人如此，一所学校也如此。如果在学校与学校之间开展“同课异构”的教学活动的话，可以引发学校与学校之间的教师的智慧的碰撞，能帮助教师从不同的角度理解教材，启发教师创造性地运用教材，甚至改变教学方式，形成根据丰富内涵的个性化教学风格从而达到提高区域整体教学效果的目的。