小学语文案例反思-用语文的方法教古诗人教版新课标.docx

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1、小学语文案例反思-用语文的方法教古诗人教版新课标最近，听了一位老师执教的随堂课《宿新市徐公店》。这位老师注重古诗的朗读、理解与感悟，教路清晰、板块鲜明，顺利完成了教学任务。边听边想，边听边悟。我们教学这首古诗的目的是什么？仅仅是为了让学生理解、背诵和默出这首诗吗？显然不是！我想应该还有以这首古诗为媒介，有目的地对学生的语文能力进行训练。语文教师应该具有这种教育自觉与这般的教学敏感。我们应该努力寻找，不轻易放过一个个细微的语文教学契机。契机一：适时的填空练习学习第一、二句古诗：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。教师提示学生：“仔细读读这两

2、句诗，想想在你的眼前会出现哪些景物？”当学生的感受到“篱笆”、“小路”、“大树”时，教师可以出示：填空：（）的篱笆（）的小路（）的大树这是非常有价值的一组练习，一是符合由“抽象——形象——抽象”的认知规律，指引学生由抽象的诗句文字想象出形象的具体画面，再将这一个个零散的具体画面用精确的文字加以概括；二是通过提醒学生注意结合对诗句的理解来填写，让学生说说为什么这样填？巧妙地解释了“疏疏”、“深”的意思，也深入理解了“树头花落未成阴”的形态和所处的时令；三是注重了学习语文的操作性训练，有效锻炼了学生的词语概括能力，提升了语文素养。契机二：

3、必要的说话训练学习第三、四句诗：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。教师可以用同样的“读读诗句，想想画面”的方法让学生展开想象。然而，要注意想象的限度，教师不应该一再追问：“你还看到哪些画面？”因为这是有意将学生的想象指向发散，漫无边际的想象占用了较多的教学时间，而且价值不大。所以，当学生眼前出现“儿童”、“黄蝶”、“菜花”时，教师便可以安排这样一则语文训练：说话：请你用上“儿童”、“黄蝶”、“菜花”这三个词语说一段完整的话。这三个词语是有关第三、四句诗的主要意象，把它们放在一起说话就要找到它们之间的联系，也就必须认真研读这两句诗。这一学

4、习过程又是从“抽象——形象”的再认识过程，学生可以由这三个抽象的词语想象成具体的意象，再根据诗意整合成一段连续的场景。在这样的说话练习过程中自然、深入理解了第三、四句诗的意思，训练了学生的口头语言表达能力。契机三：愉快的朗读超市古诗的学习，朗读是极其常见、非常重要的方法。在教学时，教师都比较重视，但怎样把诗读好、读出诗韵来？怎样激发学生的朗读热情？教师应该注重指导的策略。在理解全诗的意思之后，教师不妨引入这样一个语文实践活动：朗读超市：请你选择一首喜欢的古曲作为伴奏，读好这首诗。①《高山流水》②《渔舟唱晚》③《春江花月夜》④《平湖秋月

5、》这四首古曲是中国艺术的经典，在学生中推介与普及这些文化经典有着一定的必要性。诗与歌不分家，两者如影随形、相得益彰。古诗与古曲的有机结合，营造了一种意境和氛围，更能彰显文化的品味和艺术的魅力。而对于学生而言，做一个小小的朗诵家更激发起学生的朗读欲望，使朗读成为一种享受。既背诵了古诗，又欣赏了古曲，还锻炼了朗读水平。一举三得！契机四：过瘾的想象写话在理解、背出古诗后，或者在课后，教师还可以安排一则想象写话练习：写话：读读诗句，根据诗意展开丰富的想象，写一篇小短文。课堂的学习更注重师生间、生生间的互相启发和合作学习，这儿的想象写话则更倾向

6、于学生个体的独立与自主。由刚才的“动”转化为此刻的“静”，其实，在每位学生默不作声的表面安静下孕育着极其丰富和蓬勃的动感和想象力。这是对课堂想象的不充分、不过瘾的一种全心释放和适时补偿，也是对课堂学习与理解的有效检测与延伸拓展，更重要的是提供给学生语言文字的书面表达的训练契机。用语文的方法教古诗，其实要提醒和倡导：对学生语文能力培养，应该成为广大语文教师的职业敏感和教学自觉。