小学语文论文-浅议识字教学的认知规律人教版新课标.docx

《小学语文论文-浅议识字教学的认知规律人教版新课标.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学语文论文-浅议识字教学的认知规律人教版新课标识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，

2、低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写

3、字是1—2年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’，‘重点不重，后患无穷’。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。”所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。教师要有意识地努力将阅

4、读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。1.识在激趣导课中课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一（上）为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。如《四个太阳》一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它

5、打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。2.识在读文悟情中阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认读字词，明白字义。如执教《两只小狮子》（人教版一下）

6、，可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——(学生接说：滚、扑、撕、咬)；中午，太阳火辣辣

7、的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬)；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：、扑、撕、咬)；像从早到晚，就叫做—整天。（出示卡：整天）来好个。（随机正音）如《七石》（人教版三下），在开之前，教首先出示：旱灾干涸干枯焦渴（1）指名。（2）当你到一，眼前仿佛出了一幅怎的画面？（3）出示反映旱灾的片。（枯死的庄稼、干裂的土地、露底的水⋯⋯）（是啊！你看，里曾是一碧千里的田野；你看，座曾人来希望的水；看到累累的白骨，我很想象羚羊怎的扎，

8、最后望地倒了下去；了生存，了能得到水的滋，他舍弃了做人的尊。）（4）再。生深情地“旱灾干涸干枯焦渴”。（：面可怕的无情的旱灾，我的眼前出了的文字。出示句子并范：很久很久以前，地球上生了一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了