小学语文论文-给学生一个解读文本的支点人教版新课标.docx

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1、小学文文-学生一个解文本的支点人教版新在平的教学中，我常到学生解文本束手无策，或整体感知无法提要点，或分析重点句段无法深入体会。得古希腊著名哲学家里士多德曾，如果我一个支点，我可以起整个地球。想来，我引学生解文本又何不是如此呢？学生解文本束手无策，多数情况是因不知道从何入手。作教者，一个很重要的任，就是学生一个解文本的支点，学生去“起整个地球”。一、了解背景是前提我知道，多文是和一定的代背景密系在一起的。如果不些背景料行一些了解，我解文本就可能偏离文章的中心。因此，学文之前，我要引学生通多种途径去搜集和文内容有关的料，学文做充分的准。例如，学《司迁写〈史

2、〉》前，了更好地走人物，我布置学生去搜集和文相关的料：（1）搜集有关司迁喜史的故事；（2）李陵兵，司迁李陵的故事；（3）和《史》有关的料，如《史》的价等。果，在学文的程中，学生根据自己搜集的料文行了个性化的解，感受到了司迁忍辱重、矢志不渝的高品。二、品析句是基解文本，常有教引学生：“能出山的高？”“能把气得再定些？”“能出母的关心？”些善意的“引”，学生揉造作，言不由衷。之所以出种情况，主要是因教者追求表面的，没有和文本、人物行深入的。此以往，我的文学尤其是朗指，必走向形式主：遇到“快”字就快，遇到“慢”字就慢；遇到高就声嘶力竭，遇到心就低声⋯⋯如何避免

3、种浮光掠影式的解文本呢？就要把学生的注意力引向文本，引学生抓住关句反复品、感悟，懂言背后的深刻内涵。例如，一位教教学《水》中“得那候我一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一很小的泉眼里去挑，常要排上一个小的，才可以挑上一担回家”一句，引学生抓住关运用多种朗方式体会。果，学生从“十公里之外”感受到路途遥，体会到水来之不易；从“一很小的泉眼”体会到水源稀少；从“一个小”“才”感受到挑水人之多；从“一担”体会到水太珍了，每人只能挑一担⋯⋯想，如果学生不行如此深入的品析句，能有文本的深刻解？三、系生活是关我知道，教材中的文从作到入都有一段，一般不与生活同步。也就

4、是，与学生的生活有一定的距离。怎才能学生利地解文本呢？系生活是一个捷高效的好法。例如，一位教教学《少年王冕》，在解“娘，我在学堂里也得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。可以些家用，能几本去呢”，一位学生是王冕在。“哦，你有的？心里快活？”教者一句巧妙的引，勾起了学生往事的回。学生在回往事的同，文本有了似曾相的感，从心里开始近文本。慢慢地，他体会到王冕十分孝，很懂事。当然，影响学生深入解文本的因素很多。只要我一切从学生和文本的出，就一定能帮助学生找到解文本的突破口，使其更好地走文本，走人物的内心。