苏教版数学五年级下册第七单元解决问题的策略教案(表格式).docx

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1、第七单元解决问题的策略教学目：1.使学生用化策略解决的程，体会用化策略解决的基本思考方法和特点，能根据具体确定合理的解思路，从而有效地解决。2.使学生通解决程的回、比和反思，一步体会化策略的内在价，增解决的策略意，提高从不同角度分析和研究的能力。3.使学生一步累解决的，得解决的成功体，提高学好数学的自信心。教学重点：感受“化”策略的价，会用“化”的策略解决。会用“化”的策略解决。安排：共2课时形的化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1课时量的化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1课时解决的策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

2、⋯⋯⋯1课时第1页共16页第1课时图形的转化教学内容：教科书第105～106页例1和“练一练”，第109页练习十六第1～3题。教学目标：1.初步学会用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。2.通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识间的联系，感受转化的应用价值。教学重点：探索怎样将两个图形转化成长方形。教学难点：运用转化策略解决实际问题。教学准备：课件执教时间：（1）_______年_____月_____日（2）_______年_____月_____日教学

3、环节备注一、导入谈话：为了迎接校庆，明明和亮亮开始学习剪纸。瞧，这就是他们第一次的作品。（出示教材第105页例1中的两个平面图形）他们两个为了比较谁的剪纸面积更大产生了不同的意见，你们能帮助他们吗？二、新授1.交流解决问题的想法。小组合作探究：这两个平面图形的面积哪个大一些，你能一下子看出来吗？想一想，可以怎样比较这两个图形的面积？小组活动，交流想法。反馈想法。教师根据学生的回答演示。⑴可以数方格比较它们的面积。要让学生具体说说数方格的过程，注意提醒学生先把方格线补画完整。⑵把它们转化成规则图形进行比较。如果没有学生提出这样的想法，教师可以提示

4、学生进一步观察两个图形并思考：如果将图形中凸出的部分剪下来，并移到凹进去的部分，会使原来的图形转化成什么形状？（长方形）提问：怎样把这两个图形分别转化成长方形呢？自己在方格纸上画一画。交流：第一个图形是怎样转化成长方形的？第二个图形呢？学生小组交流并汇报后，课件演示转化过程，教师边演示边讲解：第一个图形，先分割出上面的半圆，再将这个半圆向下平移8格，这样就转化成了8×6的长方形。第二个图形，先把下半部分左、右凸出的两个半圆剪下来，再把左、右两个半圆都以它们上面的一个端点为中心，分别按顺时针和逆时针方向旋转o8×6的180，正好补上图形上半部分凹

5、进去的两个半圆，这样也转化成了长方形。提问：为什么刚才看不出来这两个图形的面积一样大，而现在一下子看出来了？图形在变化的过程中，面积变化了吗？明确：刚才是不规则图形，不容易比较；现在转化成了规则图形，容易比较。面积没有变化。引入：看来运用转化的方法也能帮助我们解决生活中的实际问题，这节课我们就来学习用转化的策略解决问题。（板书课题；解决问题的策略——转化）2.小结转化策略的运用。第2页共16页提：回解决的程，你有什么体会？学生小交流并。教小：有些不形可以化成熟悉的的形；形化可以运用平移、旋等方法；化后的形与化前相比，大小不。：其同学在以往的数学

6、学中，早就运用化的策略解决，大家回一下，学什么知运用化的策略？学生独立思考后例：⑴算异分母分数加、减法，把异分母分数化成同分母分数。⑵推的面公式，把化成方形。⑶算小数乘法，把小数乘法化成整数乘法。⋯⋯⋯⋯：些运用化策略解决的程有什么共同点？交流、明确：都是把新的化成熟悉的或已会解决的。（板：未知--已知）三、1.完成教材第106“一”。出示目，引学生理解意。提：两个案的面相等？什么？学生独立思考后在小内交流并，指名板演。小：两个案的面相等，可以将第一幅案，移化成第二幅案。2.完成教材第109“十六”第1。(1)出示方格上的形，学生思考怎算右形的

7、周比便。引学生明确：可以把个形化成方形算周。(2)提：如果每个小方格的是1厘米，右形的周是多少厘米？一步提：解决个的策略是什么？3.完成十六第2、3。先独立解答，再交流、点。四、、1.：今天学了什么内容？你化的策略有了哪些新的？布置作学生自由言。2.堂作：与第97页3.家庭作：数学充第78页教后反思第3页共16页第2课时量的转化教学内容：教科书第107～108页例2和“练一练”，第109～110页练习十六第4～7题。教学目标：1.让学生学会运用转化的策略解决有关分数的实际问题。2.让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养思维的

8、灵活性。3.使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功体验，提高学习数学的积极性和主动性。教学重点：将稍复杂的计算问题转化为简单的分数问题。教