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1、学前儿童数学教育与活动指导（第3版）第四章 学前儿童数学教育的途径与方法第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动教师预定的数学活动(集体数学教学活动)第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动儿童自主选择的数学活动(区域数学活动)第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动儿童自主选择的数学活动教师预定的数学活动相互联系相互转换相互补充第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动集体活动案例数字比大小皮球排队帮数字搬积木报数游戏数字游戏——数宝宝打电话12345第一节学前儿童数学教育的途径专门的数学教育活动寻找
2、规律(小班)区域活动案例活动目标:按物体的一种特征排序。材料准备:1.不同颜色、形状、大小的塑料串链放入框中,较粗的长绳若干。2.墙面一角布置成一个小花园的底板图;塑料花片若干;保时贴若干。3.不同大小、颜色、形状的木珠一筐,圆头木筷或细棍若干,一头用橡皮筋绕多圈固定。第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动日常生活中的数学教育渗透案例：我长大了第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动案例：春天主题活动我和大树交朋友蚕豆成熟了燕子
3、捉害虫第一节学前儿童数学教育的途径渗透的数学教育活动游戏活动中的数学教育渗透第二节 学前儿童数学教育的方法操作法操作法是指提供给儿童合适的材料、教具、环境,让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索,获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法定义第二节 学前儿童数学教育的方法操作法注意要点第二节 学前儿童数学教育的方法游戏法游戏法是根据儿童好动的天性,具体形象的思维特点,将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中,让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种方法定义第二节 学前儿童数学教育的方法游戏法种类第二节 学前儿童数学教
4、育的方法比较法比较法是学前儿童数学教育中普遍采用的一种教育方法。比较是思维的一个过程,是通过对两个或两个以上物体的比较,让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。定义第二节 学前儿童数学教育的方法比较法举例第二节 学前儿童数学教育的方法讨论法讨论是引导儿童有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法,它是一种多边的活动过程,可以是教师与儿童,也可以是儿童与儿童间的讨论。定义第二节 学前儿童数学教育的方法讨论法注意要点第二节 学前儿童数学教育的方法发现法发现法是在教学过程中,教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解,而是引
5、导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法定义第二节 学前儿童数学教育的方法寻找法寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。定义在自然环境中寻找在已准备好的环境中寻找运用记忆表象来寻找第二节 学前儿童数学教育的方法寻找法注意要点第二节 学前儿童数学教育的方法其他方法欣赏法归纳法演绎法教学有法而无定法第三节 学前儿童数学教育的环境创设感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”数学的科学美第三节 学前儿童数学教育的环境创设
6、感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”数学的抽象美第三节 学前儿童数学教育的环境创设感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”数学的创造美第三节 学前儿童数学教育的环境创设渗透数形结合,变“抽象数学”为“形象数学”数形结合第三节 学前儿童数学教育的环境创设充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习借助幼儿园整体空间环境感知、学习数学第三节 学前儿童数学教育的环境创设充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习利用区角活动空间合理投放材料,刺激儿童有效的数思维第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动材料
7、特征关注材料与活动内容本身的系统性、层次性第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动材料特征体现材料和活动内容的动态性、开放性第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例胶卷盒胶卷盒上贴有宽窄、粗细数量不同的贴条,另准备透明塑料瓶若干,瓶内分别装有回形针、白扁豆、绿豆、塑料小弹子等第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例格子里的数字10×10mm的格子纸中按照从小到大的顺序写上数字1—100,请幼儿自己念一念格中的数字,并用
8、彩色笔圈数第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例玩米为幼儿准备盛有米的大盆;不同刻度标记的透明量杯;记录纸与笔。让幼儿从量杯中装米,互相倒换进行观察与比较,并记录所看到的结果。第三节 学前儿童数学教育的环境创设区角活动中的数学材料投放案例瓶中的“糖果”在有盖的透明塑
