小学数学教学论文-学生数学语言表达能力的培养策略人教版新课标.docx

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1、小学数学教学文-学生数学言表达能力的培养策略人教版新数学是集高度的概括性、密的性和用的广泛性于一身的科学，数学言是表达、交流数学知及其用的，极其重要，但多学生在运用数学言，能尽善尽美。因此，在堂教学中，教及关注学生不意出的“口”，采取有效的教学手段，学生真正理解相关的数学，逐提高其掌握和运用的程度，力求使学生的数学表达做到范、科学和。一、常表达’1．忽略重点的表述。学生一些数学概念理解不深刻，在表述和运用，往往忽略其中关字或限制条件，造成表达上的不完整、不密。如把“数”成“一个数有1和它本身两个数，的数叫做数”，只是缺少了一个字，但“有”和“只有”可是千差万

2、。再如学生表述柱体和体的关系，常只化表达，成“柱体的体是体体的3倍”或“体体是柱体体的1/3”，省略了“等底等高”一大前提，致使生歧。2．任意改概念范。数学概念的界定非常格，在描述和概念，有的学生没能真把握概念的范，常常在数学言上犯大或小概念的外延。如把“角”成是“大于90P的角，叫做角”、“奇数都是数”等，改了角、数概念的外延。有学生将“数和合数都是自然数”成“自然数不是数，就是合数”，把自然数的外延窄了，在自然数中，“1”它既不是数也不是合数。3．算理表述不清。在算教学中，有的教于关注学生算的果，而学生理解算理漠不关心。如果学生期接受“知其然，不知其所以

3、然”的教学，算理不求甚解，就容易生算。如在两位数乘法“26×14”算程，学生常会：算26×14，先用因数14个位上的4去乘26，得到104，然后再用因数14十位上的1去乘26，得26，得数的末位和十位，⋯⋯。但什么要和十位?学生一步的算理没搞清楚，就有可能正确算造成障碍。所以在有余数的除法中，学生出“56．8÷1．2=47⋯⋯4”的屡不，究其原因，都是算理不清惹的。4．曲解数学。有的学生建立某种概念的直表象，借用形近而异的数学来代替、所要描述的概念，果造成曲解概念或生造数学的。如学生将“平角”成是“一条直”，然而“角”和“”根本不是一个概念，两者的内涵完全不

4、同。又如在“算异分母分数加减法，先求分母的最小公倍数，然后再加减”的表述中，有的学生将“分母的最小公倍数”成“最小公分母”，是在生造名，上根本没有“最小公分母”个。二、解决学生用数学的策略1．多情境。增学生数学的能力。在数学教学中，根据艾浩斯的忘律，如果教只是将概念、法、定等直接呈学生，学生机械地去背，，在一定的内会生模糊或忘，从而引运用失当。所以教学生生的教学情境，学生的多种感官参与学，学生通察、比、猜、、推理与交流等数学活，知的来去脉。2．多加。提高学生数学言的表达能力。良好的言表达能力并非一蹴而就，需期自的，要求教在平的教学中，多学生造的条件，需要学生

5、的，教不代替；多学生留下交流的空，需要学生探的，教不灌；多学生表点的机会，需要学生独立思考的，教不包。此外，教关注堂上偶出的数学言的瑕疵，并及采取有效的教学方法，将消在萌芽状。同，教可学生的具体情况，合理运用几种常的言方法，学生加。比如：仿述，能培养学生思的准确性，有助于言的范性；述，能学生思的敏捷性，有助于提高言的灵活性；述，学生的散性思有足重的作用，有助于提高言的深刻性；述，是培养学生思性的良妙方，有助于提高言的性。例如：有位教在教分数用，学生根据“五年的人数是四年的”这一条件，提出问题。这位教师在学生仅仅说出：①四年级是五年级的几分之几?②五年级比四年

6、级多几分之几?③四年级比五年级少几分之几?后，尽管下面小手如林，但为了赶教学时间，他还是扼杀了学生的表现欲望，封住了学生的t口。我想：这样的教学不利于学生语言表达能力的发展。我在一节公开课中，也设计了相同的教学内容，不同的是我认真倾听了学生的发言，结果他们竟提出了9种不同的问题，这些问题由易到难、由浅入深，既将分数应用题作了系统的梳理，又训练了学生的思维，更锻炼了学生语言的表达能力，只要我们能耐心聆听学‘生的见解，学生的数学语言表达定能日趋完美。3．多提供变式比较，提高学生数学语言的理解能力。鉴于小学生抽象思维和概括能力比较薄弱，对一些数学概念、名词术语等理

7、解不够深刻，往往会造成在表达或运用数学语言中有失严密。因此，教师应该在学生初步感知或刚接触数学知识后，除向学生特别强调术语中的重点字词外，还可通过一系列的变式训练，使学生的思维经多次碰撞后，更为准确地把握知识的内涵，从而加深对数学语言的理解。在数学课堂教学中，要使学生的数学语言得到循序渐进的提高：首先，教师要养成科学使用数学语言的良好习惯，其次，应让学生亲历知识的获取过程，深化对知识的理解，并持之以恒地加强课堂语言训练，多问几个“为什么”。