浅谈小学数学培养学生语言表达能力的策略

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1、浅谈小学数学培养学生语言表达能力的策略海南省乐东县千家镇福强小学罗文智为了促进学生思维的发展，培养语言表达能力，更好地帮助学生理解和掌握知识。因为语言是思维的窗口，培养学生语言表达能力有助于提高思维水平。因此在数学课堂教学中，我们要根据学生爱好、兴趣、好奇、好胜等心理特点，引导学生敢想敢说。特别是学生通过思考说出来的，教师不要包办代替，要鼓励学生充分发言的机会。让学生从看到的、听到的、想到的开始，到讲题意、讲过程、讲思路、讲算理等。同时让学生多说还能促进学生观察、想象、计算、分析、思维等能力的全面发展。下面是我在数学课堂培养学生语言表达教学谈一些具体

2、的做法：一、引导学生“说”，有利于思维的发展学生''说”即说话，语言表达能力。当前，科学技术正在突飞猛进地向前发展，社会越发展，经济越腾飞，人们越要在生产、生活中不断地交流思想，传递信息，交流经验，而口语又是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具。社会屮不管什么人，想立足于社会，总离不开交际，离不开口语表达。“说”的能力提高离不开大脑，而“说”又能促进思维的发展。心理学认为"人的思维，尤其是抽象思维，与言语是密不可分的”。所以,要发展学生的思维，离不开发展人的言语。而且言语是发展思维的重要途径，发展少年儿童的言语能力是小学阶段各科教学面临的共同

3、任务。二、引导学生从观察演示过程教会学生用数学语言表达低年级学生对新鲜事物怀有强烈的好奇心，对课本上的插图及演示都很感兴趣。但低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确叙述。因此，我在数学教学中,针对这一弱点，从用完整话回答问题开始加强训练“说”。我运用电教手段，采用实物演示，创设特定的情境，把学生带入大自然，走进生活，在具体的情境中，通过看一看，玩一玩，说一说等多种途径，激发学生的情感体验，鼓励学生大胆地用语言表达演示事物之间的数量关系、计算方法及结果，培养学生把认识过程用语言表达出来，使思维有了一定的发展。如一年级数学教科

4、书有一幅插图，教师应引导学生叙述其图意。树上原来有6只鸟,又飞来4只，一共飞来多少只？算式是6+4=10（只）。河里有15只鸭，游走了6只，还剩多少只？算式是15-6=9（只）。这样既训练了学生的口头表达能力，又为以后学习应用题打下基础。三、在课堂练习中培养学生的语言表达能力和思维能力数学练习题具有趣味性、思维性。通过练习可以加强学生的认识能力和开阔思路，也加强了语言表达能力。如练习题：多媒体教室一共有18排，每排22个座位，现在有350名同学来听课,能坐得下吗？学生完成后，我不但要求学生说出答案，而且要求学生说出自己的见解。在这一道题里，告诉学生只

5、要我们判断多媒体教室能否坐得下350名同学，因此大家不用计算，只要估一估就可以了。大家想用什么方法估算？然后以四人为一小组进行讨论。最后学生汇报：有的学生说方法一：18*2022^2020X20^400（个）所以，350名学生能坐下。有的学生说方法二:18^2022X20^440（个）所以，350名学生能坐下。还有的学生说方法三：22~2018X20^360（个）所以，350名学生能坐下。从学生说的解题估算过程来看，虽然学生的答案不唯一,但学生能说出正确的结果。今后学生在做别的类型题时，教师要根据题型采用不同的做题方法，都要让学生说岀为什么这样算的理

6、由。这样的思维训练，不仅可以开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，同时能很好地培养学生语言表达能力。能力培养学生语言表达能力，思维总是在活动中产生的，并伴随着活动的进一步深入而逐步发展。学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能从实践中逐步认识事物的本质，如果只强调学生死记硬背，那么学生对所学知识的理解不仅会不深不透，而且更不能灵活运用。所以我在教学过程屮，不仅注意到学生做题的答案是否正确，还注意对他们的结果做出解释。例如：我在教学“口算除法”240宁3时，让学生想一想，并提问：怎样很快计算出结果？然后引导学生说出计算过程：先把240看成24个十

7、，再用24个十除以3等于8个十，240*3=80。然后练习270一9,3600一4……，完成后，我提问：同学们能否把自己的计算过稈说一说呢？此时，课堂气氛十分活跃，同学们都争先恐后地把各自的思考过程和计算过程都说了出来。在教学屮，让学生长期进行“说”的训练，有助于学生思维能力的进一步发展，不但完全掌握做题方法，还能用正确的语言表达出来，以便提高语言表达能力。五.引导学生“说”，能让学生加深对概念本质属性的理解小学生缺乏丰富的实际生活经验和知识积累，在理解概念时，往往不注意概念词语的严密性，不注意抓住概念的本质特征。如果学生对概念Z间区别不清楚，就会张

8、冠李戴。例如：我在教学“分数的初步认识”时，为了让学生理解分数的意义，对分数概念形成初步理解，举岀了许多实物