六年级下册语文课教案-2匆匆｜人教新课标.docx

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1、2匆匆教学目标1．能正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受作者表达方法的精妙，积累语言。[来源:Zxxk.Com]3．抓住重点句段，体会作者的思想感情。懂得时间的宝贵，增加珍惜时间的意识。感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。[来源:学科网]教学难点体会作者把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的写作手法，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学准备多媒体课件、音乐。教学课时2课时教学过程第1课时一、谈话导入，揭示课题。1．在我国

2、现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下了190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？2．简介朱自清及本文创作背景。(学生搜集朱自清的资料)(出示课件)3．今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的散文《匆匆》。板书课题，学生齐读。二、初文，自学生字。1．默文，画出自己不理解的，自学生字，理解新。2．自由文，看每个自然段的内容是什么，并文分段。(出示件)3．自学情况。(1)生字。(出示件)(2)划分段落，理清次。(出示件)第一

3、段(第1自然段)：提出。第二段(第2～4自然段)：求答案。第三段(第5自然段)：照开，的匆匆。三、再文，整体感知。1．指学生朗自己感或自己喜的句子。2．默文，思考：初文，你懂了什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？3．学生后全班交流初后的感受。第2课时一、品精彩句段，感受美言。1．《匆匆》是一篇美的散文，作者把看不、摸不着的，形象生地描述下来，表达了光流逝的无奈和惋惜。2．同学真默文，找出描写来去匆匆的相段落，体会表达方法，悟作者表达感情的方法。(1)燕子去了⋯⋯有再开的候。(出示件)(排比句式表明大自然的荣枯是逝

4、的痕迹，明世万物都有回，唯独一去不复返。表达了作者光逝去而无法挽留的无奈和已逝去日子的深深留念。)(板：月一去不返)(2)在默默里算着⋯⋯没有声音，也没有影子。(出示件)(作者运用新奇巧妙的比，表其十分无奈的愁。)(3)“洗手的候⋯⋯默默，便从凝然的双眼前去。”(出示件)①感悟写法，体会感情。②反思：你的是怎从你的身一点一滴溜走的呢？用仿写句子的方法加深理解。(4)我察他去的匆匆了⋯⋯但是新来的日子的影儿又开始在息里了。(板：掩着面息。把人化，能“跨”能“”，是无形，但作者之笔却令人感其形象、真，似乎可触、可感。明

5、流逝的匆匆和永不停息。)(5)去的日子如烟，被微吹散了，如薄，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？(用巧妙的比告我：就匆匆地消逝无踪，没留下什么痕迹，暗示自己没有什么作，表了作者无限惋惜的心情以及要珍惜的决心。)3．作者意到的匆匆了？他的表又如何？找出文中相关的句。(出示件)(1)我不禁涔涔而泪潸潸了。(板：涔涔泪潸潸)思考：作者什么会有的感受？(流逝而自己一事无成感到惶恐。)(2)在逃去如的日子里，在千万的世界里的我能做什么呢？只有徘徊了，只有匆匆了⋯⋯①理解：徘徊了，匆匆了。②写：在逃去如的日子里，我能做____

6、__，我能做______，我能做______。小：可是作者在逝去的日子里，只有徘徊了，匆匆了，表达了作者逝去的惋惜、无可奈何的感情。4．第四自然段，找出能表作者由感悟而的心境的句子。我赤裸裸来到世界，眼也将赤裸裸地回去？⋯⋯白白走一遭啊？(出示件)[来源:学,科,网Z,X,X,K][来源:Z#xx#k.Com](1)句中两个“赤裸裸”指的是什么？(第一个指光着身子，一无所有地来到世上，第二个指一事无成地离开世界。)(2)句表达了作者怎的情感？(用反句式表达烈的情感——不甘虚度光阴。)(板书：不白白走这一遭珍惜时间)

7、(3)你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭？(生引用上面作者简介及搜集的资料回答)齐读最后一自然段，思考：这一自然段在文中起什么作用？(出示课件)[来源:Zxxk.Com]二、体会文章的表达方法。可从语言、修辞的角度谈，也可从第一人称的作用这一角度谈。(出示课件)三、配乐诵读，积累名言。1．配乐朗读课文；交流搜集的惜时名言。2．读“阅读链接”中的《长歌行》，谈体会。四、作业。1．摘抄文中的佳句。2．了解名人惜时的故事，制订一个切实可行的时间表，好好安排自己的学习、活动等，做一个能与时间赛跑的人。匆匆岁月一去

8、不复返作者头涔涔泪潸潸掩着面叹息不白白走这一遭珍惜时间教学反思《匆匆》一文中运用了各种修辞手法，而且大多数句子都是一些短句，非常适合朗读，教学时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读(课文)、思(问题)、画(重点词句)、悟(感受)”的学法，并让学生在理解作者是怎样