【人教新课标】六年级下册语文教案--2匆匆 .docx

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1、《匆匆》教案设计【教学目标】1、学会本课6个生字，能正确读写“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语。2、流畅地、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的语句。3、感受课文的语言美，欣赏文中的细节描写、排比、对比等修辞。4、懂得“匆匆”的含义，体会作者对时光流逝的伤感以及珍惜时间的感受，联系生活体验，学会珍惜时间。【教学重点】1、感受文章的语言美，懂得作者是通过刻画生活细节、运用修辞等方法来把抽象的时间写具体的。2、感受时间的“匆匆”，唤起珍惜时间的渴望。【教学难点】感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜之情，懂得时间的匆匆流逝，从而学会珍惜时间。【课前准备】1、搜集朱自清简介。2、

2、制作课件。3、搜集《匆匆》配乐范读课文。4、收集一首舒缓的轻音乐。【课时安排】2课时第一课时一、猜谜，激趣导入展示课件上的谜语：“有一种东西，常在我们身边，可是我们却触摸不到。”“我们常常忽视它，可一旦它逝去后，我们却追悔莫及。”“有人说过，浪费它就是慢性自杀。”“还有人说过，它就像海绵里的水，只要愿挤，还是会有的。”同学们回答，老师揭示谜底：时间。师：“同学们，从古到今，我国许多文人都曾经对时间进行过创作，例如我们学过的汉乐府《长歌行》：百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。，又如一首著名的《明日歌》：明日复明日，明日何其多。我心待明日，万事成蹉跎。我国的著名散文家

3、朱自清也对时间进行了创作，今天我们就来学习朱自清一首关于时间的散文《匆匆》。”二、作者简介、解题1、展示课件中作者简介，让学生对朱自清有初步认识，在知道朱自清的散文被称作“美文的典范”后，产生在课后阅读朱自清其他作品的兴趣。2、板书出课文标题：《匆匆》，让学生看标题发表看法。3、老师引导学生理解标题，从而进入课文：师：“匆匆，是一种行走的状态，急急忙忙的样子。那么，课文中到底是谁在匆匆？是作者，还是另有他物？通过预习我们已经可以知道，题目中匆匆的主人公就是时间。但如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们就一起进入课文吧！”三、初读悟文1、播放准备好的配乐范读课文。2、学生自读课文，

4、注意读准字音，读通句子。3、检查生字词的读音和含义：（1）注意“涔涔”、“潸潸”的读音。（2）理解“涔涔、潸潸、赤裸裸、徘徊、蒸融、伶伶俐俐”等词语的含义。4、让学生再次读课文（自由朗读），要求读准字音，初步去感受文章感情。思考：初读课文，你读到些什么？有什么感受？6、学生读书后全班交流初读后的感受。四、细品文句1、老师语言过渡，带领学生进内文分析品读。师：“同学们在初读课文后都有了自己一点初步的感受，暂时还没有感受的同学也没关系，在接下来的学习中继续去体会。现在我们一起去欣赏、品味、感悟、思考文章中优美的语言。请大家把你在阅读课文的过程中特别喜欢的句子或者不懂的句子画下来，并

5、在旁边标注上你的感受体会或疑问，一会儿进行交流。”2、让在第一段中找出喜欢或不懂句子的同学先进行交流：要求学生：（1）先读出找到的句子。（2）谈谈喜欢的原因和感受，或说明不懂的地方。（3）引导学生有感情地去朗读自己找出的句子。老师：结合学生找出的句子，展示课件，引导学生重点分析的句子：（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”（排比的句式描绘出生机勃勃的春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。写自然界生命的轮回是为了与我们的时间一去不复返形成对比，正如“花有重开日，人无再少年”，突出对时间来去匆匆的惋惜。）（2）“但是，聪明的，你告诉我，

6、我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”（一连串的追问，可以是问你，问我，问所有人，问而不答，其实答案隐含其中，目的是引起人们深思，唤起人们珍惜时间的意识，也是作者对时光逝去的惋惜和对逝去日子的怀念。）第二课时一、继续品读文句，体会感情1、让在第二到第四段中找出喜欢或不懂句子的学生进行交流：2、结合同学找出的句子，展示课件，在学生在交流的过程中引导其思考，重点分析以下句子：（1）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔

7、而泪潸潸了。”引导思考：A.为什么会“头涔涔，泪潸潸”？（想到时光消逝得快，无声无息，无影无踪，因而“头涔涔，泪潸潸”。）B．“八千多个日子”让你有什么感受？“八千的日子”相当于二十年，作者不用二十年而用八千多的日子，这样用有何好处？（“八千多”在数量上更让人感到日子的多，可是它却在悄无声息中溜走了，这样更能突出时光流逝的一种匆匆状态，也更能看出作者对时光匆匆流逝的无奈和惋惜。）C.“溜”字让你有何感受？（动作词，形象写出时间的流逝，无声无息，让人可以体会时间流逝的匆匆。）D．作者把什么比作