人教新课标五年级下册语文教案草船借箭1教学设计.docx

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1、草船借箭【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。二、精读课文，领悟研究策略。教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到

2、底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）“假如你是诸葛亮，怎么

3、读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既

4、清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙第1页共2页算的葛亮！”（引学生反复周瑜的一声息：“葛亮神机妙算，我真不如他！”）三、回文，化研究体。在好周瑜的一声之后，教研的策略做如下概括：“才，我通抓住前后句子之的系，真正体会到了葛亮的神机妙算。同学，用系的方法来研究，是一种非常重要的能力。大家用种方法，再次研究‘中借箭’部分内容，看看你能从哪些句子的系中懂葛亮的神机妙算。”学生研，教巡。后交流。（1）“来，你从哪两个句子的系中懂了葛亮的神机妙算？”（指名口答：①葛亮笑着：“大，曹操一定不敢派兵出来。我只管

5、酒取，天亮了就回去。”②曹操在寨里听到鼓声和喊声，就下令：“江上很大，人忽然来攻，我看不清虚，不要易出。只叫弓弩手朝他射箭，不他近前。”）“《草船借箭》篇文中，写葛亮的地方有11之多，但只有个地方写到了葛亮的笑。你，葛亮他在笑？”（系的吃惊，指出他在笑的忠厚老、不知底，是厚的笑、幽默的笑；系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、易中，是刺的笑、蔑的笑；系“我只管酒取，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴落空，是洒的笑、利的笑。）（2）“老得葛亮的并没有完。‘大，曹操一不敢派兵出来⋯⋯’是中有、后有呀！你能把葛亮没出来的写出来？”（学生笔，写后全班交流。）学生交流例示：大，

6、曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我射箭；大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我射箭，箭一定会像下雨一；大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我射箭，10万枝箭我是借定了。“你真是葛亮的知音啊！既然如此，那文什么不把些写出来呢？”（引学生体会言的含蓄，留有回味的余地。）2.以“懂地利”例，感悟葛亮的神机妙算。（引学生找出：（1）葛亮又下令把船掉来，船朝，船尾朝西，仍旧擂鼓喊，逼近曹水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是的船水，已一地放回20多里，追也来不及了。）：葛亮是怎算准借箭的地理位置的。第2页共2页