浅谈数学教中幼儿数学思维能力培养.doc

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1、浅谈数学教学中幼儿数学思维能力培养单位：常州市新桥中心幼儿园邮编：213032姓名：徐燕摘要：数学思维能力是数学能力的核心。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。数学教学是幼儿园教育不可缺少的一部分，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是幼儿在教师指导下，通过数学思维活动，获取数学知识并发展数学思维，然而在这过程中，老师对幼儿所着意启迪的思维能对幼儿日后的学习和成长起着长期积极的效应。因此，幼儿教师应重视在数学活动中培养幼儿的数学思维能力。那在数学活动中如何培养幼儿的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。本文将从三个方面置情设疑，激

2、发幼儿数学思维、寻找联系，发展幼儿数学思维、体验探索，开发幼儿数学思维来谈自己的观点。关键词：数学活动思维能力培养数学能力是人们在从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力的核心。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。数学思维能力的要素有抽象概括能力、推理能力、判断选择能力、探索能力。数学教学是幼儿园教育不可缺少的一部分，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是幼儿在教师指导下，通过数学思维活动，获取数学知识并发展数学思维，然而在这过程中，老师对幼儿所着意启迪的思维能对幼儿日后的学习和成长起着长期积极的效应。因此

3、，幼儿教师应重视在数学活动中培养幼儿的数学思维能力。那在数学活动中如何培养幼儿的数学思维能力是一个广泛而值得探讨的课题。6一、置情设疑，激发幼儿数学思维教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力。1、教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了数学思维的能力。2、幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。

4、他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起幼儿兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。为此，教师首先要“投其所好”创设一定的情境，激发起学生学习的欲望。“学起于思，思源于疑”，幼儿的思维自疑问和惊奇开始，疑问和惊奇最容易激发幼儿产生认识世

5、界的精神动力。例如：在学习6的组成时，我改变以往只给幼儿具有同一特征的操作材料，而是提供具有多种特征的操作材料，用“分类”6的方法学习数的组成，具体做法是：提供6个图形块，具有三种不同的特征：颜色不同（如5个黄，1个绿），大小不同（3个大，3个小），形状不同（4个三角形，2个圆形），让幼儿转换角度进行分内类，引导幼儿分别按大小分，按形状分，按颜色分。由于活动内容增加了思维的难度，改变了以往教师先示范、讲解、演示的做法，而是让幼儿操作探索在前，让幼儿学得更加深入，增加活动的趣味性，有利于发展幼儿的思维能力，激发求知、探索的兴趣。3、教师应从培养幼儿多维角度思考问题的角度出发，设计出

6、各种教学方案，引导幼儿从非“常态”的角度进行多角度思考，寻求多种解决方法。例如：在“自编10以内的加减算式”中，我们设计一个“改题”活动，即教师指定三个不相关的数1、3、5，允许幼儿改动一个数，并做出相关四道题来。幼儿的答案多种多样，有的改动最小的一个数使其编出相关四道题来，成为2、3、5，有的改变大数，使其成为1、3、4。这两种属顺向思维gip有的是改变大数为小数，使之成为1、3、2，这种思维是逆向思维的。在改题过程中，幼儿动脑筋思考，不断想出与别人不一样的解决问题的方法，变枯燥为有趣，变被动为主动，使幼儿爱学、会学、渴望学，而在学习的过程中，不断学习思维的新方法，提高了多角度

7、思考问题的能力。二、寻找联系，发展幼儿数学思维数学的本质在于抽象，幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，而必须是建立在具体经验的基础上的。因此，教师要创设条件，引导幼儿联系已有的知识经验，形成数学知识结构相互间的联系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促进幼儿多向思维能力的发展。61、引导幼儿发现知识间的内在联系。思维活动是以人们已有的知识经验为中介，即根据事物的本质属性和规律性的认识去把握和理解被感知的事物。任何事物之间都有自己的内在规律。在数学活动中，教师的主导作用是诱导幼儿发现