浅谈数学教学中思维能力的培养

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1、浅谈数学教学中思维能力的培养知识是思维活动的结果，又是思维活动的工具。学习知识和训练思维既冇区别，也有着密不可分的内在联系，他们在教学屮是同吋存在、同步进行的，传授知识的过程，也就是思维能力的培养过程。思维能力的发展，则更有利于知识的掌握，那么怎样培养学生的思维能力呢?卜•面笔者结合亲身实践谈谈口己的一点体会。•、注重培养兴趣,激发学生思维数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣，在教学屮，应特别注意创设情景，激发学生的学习动机和内在动力，变“要我学”为“我要学”，激励学生积极动脑、积极思考，从而发展了学生的思维，更冇利于学生对知识的掌

2、握。例如，在教授长方形的面积计算时，我设计了一个师生比赛活动，出示一个长方形，长15厘米，宽4厘米，求这个长方形的面积是多少的比赛活动，看谁先算出。学生动手测量，用面积单位来测量，非常积极，但没有一秒钟，我就说出了答案，学生积极动手操作后好不容易得出了答案，看到老师这样快，他们感到很好奇，“老师为什么算的这样快呢？”从而激发了学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时，我抓住时机告诉学生老师是为什么算的这么快的。这是因为老师常握了长方形的面积计算公式，同学们想知道这个公式是什么吗？这就是我们今天要学的内容。这样，由于学生产生了强烈的学习兴趣，

3、所以这节课学生学的积极、主动、效率非常高，学生的思维活动也始终处于亢奋状态，思维能力也得到了很好的培养。二、注重动手操作，发展学生思维著名教育家陶行知先生积极倡导“手脑并用”，他说：“人生两个宝，双手和大脑在小学数学课堂上只有手脑并用，加强动手操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，发展学生的思维能力。北师大教授周玉仁也说「'要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学屮教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过门身的操作实践活动主动获取知识、发展思维能力。例如，我在教授《角的初步认识》

4、一•课时，先出示了红领巾、三角板、时钟,让学生看角、指角，再拿出圆形图片，让学生折角，摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角，摆弄大小不等的角，乂通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺涮成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上，最后把角的描述性定义编成歌谣：“一个角有个尖，一个顶生两条边；认真想仔细看，角的特征记心间。”学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然，使抽象的知识具体形象，易于掌握，易于接受。学生在思维屮操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。三、精心设计提问，引导学生思维小学生的独立性较弟，

5、他们不善于组织白己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、推导、潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学的过程屮要精心设计提问，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度的调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到冇效地发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起來，通过正确地思维方法，掌握新学习的知识。如学习“乘法的初步认识”时，出现2+2+2=6,3+3+3+3=12

6、,4+4+4+4+4=20后，不这样捉问每个算式加数冇什么特点？而捉出：观察三个算式，你发现了什么？这种问法促使学生多角度思考，使学生学到宝贵的思考方法,培养了观察能力和思维能力。四、进行说理训练，推动学生思维发展语言是思维的工具，是思维的物质外壳，正确地思维活动离不开语言的参与。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要运用的知识较多，这些又恰恰是学生容易岀错的地方，怎样突破难点，使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学屮注重加强说理训练。在学生

7、学完例题后，启发总结出小数与复名数相互改写的方法，再让学生根据方法讲出做题的过程，通过这样反复的说理训练，收到了较好的效杲，既加深了学生对知识的理解，又推动了学生思维能力的发展。总之，学生思维能力的培养与发展，与动手动口动脑有着密切的关系，只有很好的把握，动手操作、动口谈话、动脑思考，学生的思维能力将会得到全面快速的发展。