求大数目的似数.doc

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1、《求大数目的近似数》教学设计【教学内容】求大数目的近似数（苏教版第96、97页的例题、“试一试”及“想想做做”）【教材简析】“求大数目的近似数”是苏教版《数学》四年级上册第十单元的教学内容，这部分教学内容是学生在认识了由若干个亿和若干个万组成的大数目的认识的基础上认识近似数，学会求一个数的近似数。整个学习过程，学生在经历认识、观察、自学、学以致用的过程中逐步构建“求近似数的方法”的知识结构。【学情分析】学生在之前的数学学习中已经接触到求近似数的方法，知道一个具体的两位数接近几十，一个具体的三位数接近几百等等。在学三位数除以两位数

2、时已经提到四舍试商和五入试商。但真正提到“四舍五入”的方法还是第一次。正是如此本节课的最大特点是让学生自学“四舍五入”法，让学生尝试用自学的方法来解决问题。这样设计既是学生能力的培养，又是一个有益的尝试。所以这节课就围绕自学的过程安排了一系列突破自学障碍的设计，让学生既学会新知，又学会了用新知解决问题的过程。【教学目标】1、知识与技能让学生知道近似数的含义，并会根据要求用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数求出它的近似数，会用“万”或“亿”作单位求一个大数目的近似数。2、过程与方法在认识近似数、理解近似数的过程中培养学生的自学能力

3、，让学生自学“四舍五入”的方法，并且用这个方法来求近似数。培养学生的估算意识，发展学生的数感。3、情感态度与价值观通过选择社会、自然和科学知识中的数量信息，拓展学生的知识视野，培养学生学习数学的积极情感，体会数学的文化价值。【教学重难点】1、教学重点：引导学生自学“四舍五入”的方法。2、教学难点：尾数的确定及尾数最高位的确定。【设计思路】围绕“我们需要什么样的课堂”这一主题进行思考，从这几个理念进行考虑：一、一切学习实质上是自我学习----教学的生本性，二、生成的东西才是真正的拥有---教学的有效性，三、教学要给学生以思想的启迪

4、---教学的思想性。对这节课进行了深度的思考，在让学生“自我学习，自我生成”的基础上来设计这一课。让学生来自学“四舍五入”，“四舍五入”法虽然学生没有学过但是他们已经有所接触（在学习三位数除以两位数时，我们学过“四舍调商”，“五入调商”，对两位数的“四舍五入”学生已掌握。）所以我从两位数的“四舍五入”开始引入，重点来突破“保留到某一位”，“尾数的最高位”这两个自学的难点。然后教学把一个数保留到“万”位、保留到“亿”位求近似数的方法。【教学过程】一、问题导入我们班有（71）人，大约（）人。我们四年级4个班共（272)人，大约有（）

5、人。（学生可能会回答大约270或大约300人。）71和272是与实际完全相符的数我们叫它准确数，而70和270、300是与实际比较接近的数，这样的数就是近似数。【设计意图：用班级人数来引入近似数的含义，又简单又实用。我用简单的问题让学生回答，既复习了旧知识又可以为新知做好铺垫。一个数是保留到十位，一个数是保留到十位和百位，都是以前学的知识放在一起便于比较，便于系统的学习求近似数的知识。】二、探究新知1、270和300都是272的近似数，它们有什么不同呢？提出这样两个问题272270是保留到哪一位？后面的数怎么样了？272300是

6、保留到哪一位？哪一位后面的数怎么样了？根据学生的回答出示：272270（保留到十位，尾数省略。）272300（保留到百位，尾数省略。）让学生画出尾数。【设计意图：自学四舍五入的知识要突破保留到某一位和尾数这两个意义的理解。通过两个近似数的比较让学生明白了近似数与原数之间的关系以及变化。通过两个近似数的比较很好的突破了保留到某一位和尾数这两个自学难点。】2、出示例题下面是某市2004年末全市人口情况统计。总计（人）男性（人）女性（人）970889484204486685男性和女性的人数各接近四十几万？你能写出它们的近似数吗？求48

7、4204和486685各接近四十几万？问：（1）保留到哪一位？（2）哪一位后面的尾数你能画出来吗？我们要求这两个数的近似数就要用到一种方法，它叫“四舍五入”法。【设计意图：通过出示例题让学生思考，之后及时提出两个问题。既上面所学的知识，又让学生产生学习新知的需求。】3、自学“四舍五入”法给一段时间给学生自学“四舍五入”法。自学后交流，自学了“四舍五入”法，你觉得哪些词语是我们要注意的？你能解释这些词语的含义吗？（特别提醒学生注意：保留到某一位，尾数最高位，4或比4小，5或比5大。）【设计意图：对于四年级的学生完全可以在老师的引导

8、下自学“四舍五入”法。这样设计有一定的基础;1,我们已经知道一个两位数怎样看成整十数。2，我们在学习三位数除以两位数就提到了四舍试商和五入试商。适当的提醒就是对学生自学中的困难进行点拨，学生自学的难度有效地降低了。】4、在出示这两个数，让学生思考问题：这个数要保