生本教育的发式机制在课堂教学中的应用探究.doc

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1、生本教育的激发式机制在课堂教学中的应用探究蛟头中学严羚铭摘要：新课改提出注重学生在课堂教学中的主体地位，生本教育的激发式机制广泛普及并在实践中取得了显著的成绩，也建立了一种新型的师生关系。本文通过生本激发法在初中历史与社会课堂教学中的应用，来探究这一模式带来的教学效果。关键词：生本教育激发式机制历史与社会应用探究一、生本教育的激发式机制应用于课堂教学的背景1．新课程改革的要求新课程改革的其中一个目标是改变课程过于注重传统知识的传授，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。同时，对于教师的角色也做了明

2、确的定位，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。这对我们传统的教学模式是一次推倒和重塑的过程，顺应这一改革潮流，要求我们注重学生的发展，把学生作为课堂教学的主体，了解、尊重学生，激发学生的学习兴趣和潜能。2.传统教学模式的反思我们传统的课堂教学中，教师处在主体的地位，经常忽视学生的个体性和独特性，把自己的意志强加给学生，使整个学习过程出现线性化和单项化的趋势。这种以师为本的连动式模式把教师定位是知识的灌输者，学生被迫跟随老师的步伐接受知识，缺少独立的思考、体会、感悟，更

3、遑论合作探究等多种能力的挖掘和培养。因此，学生常常让我们失望，很多老师心痛的感叹：“这么简单的题目怎么就不会做呢？”“讲了这么多遍还错！”而学生私底下经常抱怨：“上课真的太无聊了！”甚至出现有些学生在课堂上昏昏欲睡、走神等情况。3.尊重人内部自然的需要郭思乐教授曾言：“人的生命自然是教育中起支配作用的‘大自然’，教育的要义在乎顺自然而为，使学生获得精神解放的启蒙。”的确，我们的学生有学习的天性和本能，对未知的事物充满了好奇心，而我们要做的不是压抑他们的天性和个性，在教学“流水线”上进行“批量生产”，而是顺势而为、因势利导，

4、激发他们的兴趣和潜能，让他们在老师地指导下更有效得学习，从而达到事半功倍的效果。二、探究生本教育的激发式机制应用于课堂教学的意义1.通过本课题的研究，一定程度上为扭转僵化的传统教学模式、生本教育的实践添砖加瓦。生本教育在一切为了学生的价值观指导下高度尊重学生，做到全面依靠学生，真正体现学生教育本体的地位。而激发式机制在了解学生、认识个体差异的基础上充分发掘学生的潜能，激发他们的主观能动性，积极主动地参与到课堂教学中来。这就一改以往“要我学”的被动，而变成了“我要学”、“我愿学”的可喜局面，学生的创造性也会被唤醒，对自身的认

5、识也会逐渐清晰。教师的无为而为，虽然教的少，但在这个过程中，学生获得的远比单一的教师讲授来的多。2.有利于打造高效课堂。正所谓“主动出效率”，课堂上，学生是否积极主动地参与课堂教学环节直接影响到这堂课的效率如何。看到一个人物或事件，学生思维上出现“我要……”的意识,那么不需要教师的强迫,他们会自己去了解、分析、解惑，在这个过程中资料搜集能力、自主学习能力、合作探究能力等都得到了有效得锻炼，对教材知识点的熟悉也是水到渠成的事情，学生学的开心，老师也省事不少。比如八年级学习三国这段历史，学生的兴趣被极大的激发，不用老师布置，他

6、们在课前自发的搜集了材料，课堂上主动要求分组发言，教师只起到引导和总结的作用，但课堂效率远胜从前。3.有利于培养学生多方面能力。现今的社会不仅是知识型社会，更是能力型社会，我们的学生迟早会走出象牙塔，步入复杂的社会，教育应成为培养学生能力的有效途径和工具。激发制的教学模式能旨在让学生多想、多析、多说、多做，多反思，从发现问题、分析问题到解决问题都有学生的全程参与，独立思考能力、表达能力、合作能力、沟通能力、概括归纳能力等都得到了锻炼，于学生大有裨益。三、生本教育的激发式机制在课堂教学中的应用探究1.两种不同教学模式——传统

7、师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制在课堂上应用效果对比明显。正如郭思乐教授在《教育走向生本》一书中所言：师本教育的连动式机制中，师生就像皮带带动的两个齿轮，老师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转；生本教育的激发式机制则是像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统，汽车本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动。一个形象的比喻道出了两种教学模式之间最本质的区别：师本连动法认为教师和学生活动应该是同步的，具有一致性，认为学生学习就是获取间接知识，也就必须用间接方式来认识，因此学生主要的任务就是聆听；而生本激

8、发法则认为师生是激发者与被激发者的关系，教师是化学反应的催化剂，激发学生的学习动力和能量。那这两种不同的教学模式应用于课堂教学会产生什么样的效果呢？在实践过程中，我们对比发现，同样的一堂课，生本激发法远比师本连动法来的更为有效。比如：同一个老师选择两个水平差不多的平行班教授同一节课——《等高线地形图》。