语文（心得）之优化课堂结构，提高学生能力.doc

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1、语文论文之优化课堂结构，提高学生能力   忻州市开发区学校 田荣丰   导学，就是以目标导学、以学案助学。在语文教学活动中，教师为主导，学生为主体，已成为语文教育工作者的共识。然而在实际的操作中，往往失之偏颇。或过分强调教师的主导作用，发展而为教师充当教学活动的中心，或者主角，学生只不过是一群被牵着鼻子的牛。或者在所谓培养自学能力的响亮口号下，让学生在没有知行目标、没有评价机制的天地中信马由缰，学生也不过是一群被引上山坡的羊。这样的教学实践无疑都是与我们的教育目的背道而驰的。现今导学互动课堂教学中存在的一些问题   1、课堂上学生基本没有自主学习   主

2、要表现在：上课伊始教师创设教学情景之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。   ２、小组合作互动流于形式   在导学互动课堂教学上，我们可以看到小组合作互动学习的形式。但是仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作互动学习只是一种形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是合作互动学习的内容没有交流价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程（也就是先自主学习），学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没

3、有给学生充裕的合作互动时间；三是忽视了对学生合作互动技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。   ３、教师没有及时介入学生的学习互动中   导学互动的课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生。我们的老师基本这样做了，但在听课中也发现，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。好像学生互动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。实际上，在导学互动课堂教学过程中，并不

4、意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干自己的其他事情。教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。   ４、师生多认知互动，少情感态度价值观互

5、动   在听课中发现，不少课堂教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度、价值观互动和行为互动。因而课堂导学中缺乏教师与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。   ５、师生互动中存在教育机会不均等的现象   有的教师虽然在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍然处于压抑状态。   互动中教育机会不均现象，主要体现在互动的机会上。教师因为有在规定时间内要完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强的、自信心强的、胆子比

6、较大的、发言声音比较响亮的同学进行交流。因此，一节课中好的学生回答次数很多，而差的学生倍受冷落，无人问津，这种状况在一些公开课上尤其突出。在部分尖子生争先恐后的请求声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人。   最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，“用不着教”的境界也将指日可待。   下面谈谈我在这方面的做法和认识。   1、鼓励学生质疑答疑。   传统的教学方式中，教师围绕教学

7、目标设置一系列问题，然后把答案抛给学生，让学生记住一些结论性的答案。这其实不是在锻炼学生的思维能力，而是在训练他们的记忆力。这是学生悲哀，也是教师的悲哀，更是教学本身的悲哀。这种悲哀在于扼杀学生的想象力和创造力。   质疑是学生自主学习的重要标志。我们要相信学生的潜在力和创造力是无限的，而要开发学生的潜在力和创造力，必须让学生质疑。要鼓励学生敢于质疑，向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑。质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论的过程中完善自己的答案。   “小疑则小进，大疑则大进”。学生的

8、学习是在解决疑难的过程中向前和发展的。当然对于学生的提问教师要加以适当的引导。如