语文（心得）之阅读让写作扬帆起航——“以读促写”的实践探索.doc

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1、语文论文之阅读让写作扬帆起航——“以读促写”的实践探索　　温岭市淋川中学 林仁赟　　摘要：在初中语文的教学实践中，时常可以发现阅读训练和写作训练的分裂现象，这种情况带来的是学生在阅读时感觉无味，在写作时感觉空乏。如何在教学实践中做到阅读和写作相结合，依托阅读来促进写作的发展，这是初中语文教师应当着力思索并不断实践的科学方式。本文将结合现阶段初中语文教学发展，对以读促写的教学方式进行探索研究。　　关键词：初中语文 阅读训练 以读促写　　语文教学是一种母语教育。对于祖国语文教育而言，这是一项具有极强的实践性的科目，在语文教育的起源和长期发展中，我们都可以发现读和写的痕迹，读写结合是我国语文教

2、育发展长河中涌现出来的重要教学方式，是在语文积累和实践中逐步认识语言特点、培养语感和整体掌握技能的重要步骤。新课标指出“语文教学要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读训练是沟通老师、学生和作者之间情感的活动，需要在阅读中凸显出学生的不同感受。写作训练是初中生认知自我、认知世界、表达情感的重要渠道，是文学素质的整体体现。在语文教育的基本常识中，大量的读写训练是提升语文学习能力的最重要的方式。朱作仁教授也说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”　　但在初中语文教学中，往往出现读写割裂现象，学生在写作时无法熟练运用素材或阅读过程

3、中了解的写作技巧。实践证明，语文教学应当严格遵循读写结合的原则，正如张田若教授说：“阅读教学要把‘写’挤进去，这样更有利于提升初中生的整体文学素养。”　　一、加强阅读体验，突破写作的藩篱　　著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。阅读教学侧重一个“读”字，“以读为本”，既能增强学生阅读语感，又能培养学生的创造性思维，从而提高学生的阅读能力，并能依托阅读来促进写作的发展。　　1.在阅读训练中注重“读”，奠定写作的语感基础。本人曾对学校九年级全部学生的作文作了一次调查，发现从头到尾语气贯通、语意贴切、文从字顺

4、的文章比例不高。48.2%的学生在作文中随处可见语言不通顺、词语搭配不当、成分残缺等语病。造成这些问题的主要原因之一，是语感较差。语感是否敏锐，不但直接关系初中生能否迅速捕捉到文章信息的丰富内涵，从而达到看山不是山的意境，更是写作情感体味的基础。要想对写作驾轻就熟，就先要捕获语感。而语感的培养非一日之功，需要在课堂内外进行大量阅读，从而形成一种思维敏感性，在深厚的文化根基上厚积薄发。唯有在多阅读、会阅读、常阅读中，才能尽快增加语感。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。基于这一点，我们在初中语文教学中要有计划、有目标地引导学生们博览群书，积累起丰富的

5、语言材料，从而提高学生的写作能力。　　以人教版初中语文中朱自清的《春》为例，对于该段的阅读就应当着重体会语感的重要性。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这样的情景，应当让学生在感受和领悟的同时，要进入那样的生机勃勃的春景中，闭上眼睛想，然后张开嘴巴说，最后用自己的语言表达出来，写在纸上就是有自己情感体味的作文了。　　2.在阅读中拓展学生的思维，提升

6、写作的创新能力。本人在多年的中考作文阅卷中发现学生的作文存在的一些问题：题材陈旧、平淡直叙，手法单调等。究其原因，本人认为缺少丰富阅读基础是重要一点。阅读是锻炼人的思维和智力的重要方式。聚精会神地阅读，原本就是一个不断思索研究、想象、判断、评价的过程。很多人称阅读是对文章的一种再创造。因此在课堂教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，如发散思维、逆向思维、形象思维、归纳思维等。这些积极主动的思维能够在写作中发挥巨大的作用：不仅积累了丰厚的素材，也学会了对社会现象的分析，对事物发展基本规律的理解，同时也领悟了行文的脉络。我们常说“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书、逸于作文”是很有道理的

7、。　　以初中语文课本中泰戈尔的《金色花》为例，“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？”这种拟物的笔法就是一种很好的创新，要让初中生体会其中的手法，这种创造性思维如果应用到作文写作中，就可以产生一大批类似“金色鱼、紫色笔、粉色手表”等拟物作文。　　3.在日常阅读训练中必须渗透作文的思想。阅读训练和写作训练的思路是截然不同的。阅读训练是从语言形式入手，了解内容，再从内