以读促写 平易作文的探索与实践

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1、以读促写平易作文的探索与实践（一）浙江省缙云县水南小学樊丽恋浙江省缙云县水南小学徐旭丽[摘要]本课题研究立足农村小学作文教学的现状，以行动研究为主，探索适应农村学校实际的“读写结合”的途径和方法。通过两年多的研究与实践，在如何选择、理解、运用、深化写作训练点等方面积累了许多成功的经验，是农村小学开展“以读促写平易作文”的又一范例。[关键词]写作训练点选择理解运用深化一、农村小学作文教学的现状1、由于农村小学教师任教科目多，师资力量相对薄弱，为了完成每天的工作搞的身心疲惫，客观上造成缺乏作文教学的研究。现实中的作文指导，教学

2、作文受“代圣人立言”的影响极深，为儿童作文规定了这样或那样的框框，如，中心明确、前后照应、详略得当，等等。采取“庖丁解牛”式的操练，让儿童往成人设定的“作文框框”里钻。2、在作文教学观念和方法模式上：如强调苦学苦练、强行灌输；盛行机械的模仿范文，背诵现成文章和老师出提纲，学生填写内容；多数老师用教语文阅读的方式来教作文等等。3、在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”要求学生孤立地摘记佳词妙句，大谈所谓写作技巧，

3、强化模式训练等。4、作文教学只有字词句章；而没有字词句章中蕴含的情感灵性；只有篇章技巧的训练，而没有训练中人的精神和能力，不是人去训练，而是去训练人；只注重结果，注重效率，而没有过程，没有学习的兴趣和儿童已有经验及其需求；只有教室，以及教室中那本薄薄的被称为“神圣”的教材，而没有“田野”，没有生活，没有蓝天碧水，于是孩子再也不知道野蔷薇是什么，蜜蜂的家在哪里。正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得农村小学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。而语文阅读的材料都是

4、一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写，让作文变得更加平易。1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学

5、生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上

6、对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！基于以上认识，我们进行了“读写结合，平易作文”的探索与实践。二、以读促写平易作文的实践具体操作（一）帮助学生选择写作训练点教学中，我们把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择以读促写训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。1、根据教科书选择每册的写作训练重点根据教科书的要求选择写作训练点，就是对每册书的作文要求进行分析，以及对书上所有的作文要求进行统计分析，确定本册书写作方面的总体要求。如第十册的作文学期教学目标是：能抓住中心有详

7、有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；能抓住特点写景物，能运用过渡句；会写板报稿；会展开合理的想象续写作文；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会写感谢信。因此，本学期的以读促写的侧重点就是以上几个方面。2、根据单元作文训练的要求选择为帮助学生缓解作文难度，为单元作文作好铺垫，可以根据单元作文训练的要求来选择读写结合的训练点。如：第九册第三单元习作训练“——的早晨”，要求按事物的几个方面安排材料，本单元课文的仿写练习可以着眼在安排材料的方法上进行仿写练习。3、根据学生习作的不足处选择训练点学生在作文的审题立意、

8、选材结构、用词造句等技能技巧方面，存在不同的差异和不足，分析学生的特点，理解他们在写作上的困难，针对性的选择读写结合的训练点，则能扶助学生爬上作文的阶梯。如某些学生在详写重点段这方面存在普遍困难，则可以选择内容具体的课文片段作仿写练习。4、根据文章显著特点选择训练点各篇文章往往有自己的风格，在内容、表达