语文（心得）之作文，因“听记”而精彩.doc

《语文（心得）之作文，因“听记”而精彩.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之作文，因“听记”而精彩　　作者：磐安县安文小学杨慧玲　　内容摘要：听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。听记形式的作文训练形式，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。得到宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的启发，我在教学中做了三方面的尝试：内容由浅入深、形式丰富多样、合理评价

2、不吝啬对学生的鼓励。虽然教学中的尝试非常肤浅，但确实在实践中使学生的习作兴趣和习作水平上有了一定的提高。　　关键词：听记积累语言习作兴趣习作水平　　第一次接触“听记”作文，是在2011年的11月16日小学语文教师专业发展培训上。有幸聆听了宁海特级教师柴冬青老师关于《小学作文教学设计及策略》的讲座，一个个生动的课例深深吸引了我，我不禁为柴老师创意的写话、作文设计而折服：这种品味语言的训练，积累运用交融的设计，作文零售课中的迁移模仿，创意补白，听记训练等形式，让学生置身于语言的情境场中，为提高学生的写作水平打下了扎实的基础。特别是“听记”的作文训

3、练形式，印象颇深。培训后，我在作文教学中做了如下探究和尝试：　　一、“听记”作文的概念　　听记作文，顾名思义，即听别人朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中摘记关键词，再根据记忆，在所记录的词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。（备注：？听记作文的变式训练——《吉林教育》2009年35期）　　我们平常习作教学中强调得多的往往是学生的观察，但学生只看到表面的几个现象或动作，展不开来写。这是为什么呢？不言而喻，问题出在表达，表达涉及到他们的内部语言，学生的内部语言和思考、阅读的积累分不开，所以学生观察写文还是有点难度。而听记写

4、习作来说，听有具体的行为对象，有客观的内容所在；记有具体的语言对象，学生从听的过程中学习积累语言；对写来说也有具体的参照物，相当于我们说的仿写，但比仿写更具创造性和趣味性。　　二、内容由浅入深　　听记（写）存在哪些转换呢？从听到记（写），把客观的事物转化为人的语言思维，在语言思维活动中吸收别人的语言，经过大脑加工，转化成自己的表达。刚开始，不知从何入手，随意拿了一篇文章就去练习，结果呢，由于学生语言表达水平的差异太大了，有些学生对此没有感到一点难度，文章写得条理清晰，语言准确，有些语言还富有创造性，且丝毫不比原文差。还有很多学生都能够比较完整

5、地记录下原文的内容和比较准确地转换语言，分段、标点等都不存在太大的问题。而有的学生，还是不会听，或者不会记忆，或者不会把听到的内容用自己的语言记录下来。还有相当一部分学生，不会加标点和分段。尽管在读的时候非常强调标点和段落，可还是没有效果。于是，我在训练内容上作了由浅入深的安排。　　1.听记、扩句练习　　课例1：《小明说：“老师，我错了”》　　老师：这节课，我们来听写，请大家拿出练习本。（老师念出句子：小明说：“老师，我错了”）　　学生：把自己听到的句子写下来，并修改自己写的句子。（标点符号书写、位置的规范）　　老师：投影出示句子，分析，小明

6、说：“老师，我错了”。　　（提示语） （语言）　　老师：你能把提示语放到后面吗？（投影，修改）　　老师：你能把提示语放到中间写下来吗？（学生完成修改）　　老师：累了吗？接下来我们来变个戏法，把这八个字变得更多的字，好吗？　　老师：给这个句子加上“动作、神态、心理活动”　　学生：用修改符号进行修改。（师巡视，给予指导）　　老师：老师根据这句子做示范动作，让学生说出表演时的动作、神态、心理活动。　　学生：把刚才自己看到的、听到的写下来。（老师抽出优秀作品展示，学生都发出了惊叹，“哇，这么长”）　　老师指导时循序渐进，学生在饶有兴趣的说话、表演等活

7、动中，完成了对这个句子的大变身。让学生知道了，简单的一个句子出可以演绎的如此精彩。学生对习作的畏惧感减弱了。　　2.听记短小文章　　一篇短小文章，如何让学生听懂它、记住它并且能记下主要内容，我进行了这样的训练：　　教师第一遍读范文，让学生一边听一边在大脑给文章分类。是写人、记事、写景还是状物？　　教师第二遍读范文，学生把听到文章的主要内容在脑中做一番整理：写人类，听记清写的主人公是谁？他的特点是什么？通过哪些事表现人物品质或特点？记事类，听记清楚事件六要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。写景类，听记写的哪里景物？有何特点？状物类，

8、我们要听记清楚所描述事物外形特点、构造、用途。　　教师第三遍读范文，根据文章的难易程度，分小节来记录，比较简单的段落不再重复，让学生马上记录，刺激学生快速记忆，快速