数学（心得）之小学生数学课本阅读规范教育浅析.doc

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1、数学论文之小学生数学课本阅读规范教育浅析　　作者：蔡春芳磐安县安文小学　　内容摘要：透视小学生数学学习情况，可以发现阅读题目不认真，独立解决问题能力较弱，学习新知依赖性强等种种问题。主要原因：老师没有充分认识学生阅读能力的重要性，没有耐心培养学生良好的阅读习惯，没有精心指导学生规范的阅读方法。培养学生的阅读能力，可以着重关注怎样阅读一道题、怎样阅读一节课、怎样阅读一个单元的规范训练，让学生学会自主学习、快乐学习，培养自信心，以达到轻负高质之目的。　　关键词：轻负高质课本阅读规范训练　　目前，在强调轻负高质的背景下，我认为轻负高质的关键在于教师。教师

2、要有意识地让学生建立自信，学会学习，在自主学习中享受快乐，在快乐学习中健康成长。也就是说，轻负高质可以从学生的自主学习开始，而自主学习，又可以从学生的课本阅读开始。可见，规范学生阅读，是摆在每一位数学老师面前的一个重要课题。近几年来，笔者在学生课本阅读规范方面作了一些有益的探索与实践，并取得了一定的成效。　　一、现象透视　　现象一：哦，我知道了　　学生平时在数学练习中，错误较多，有的简直让人啼笑皆非。错误原因，许多学生拿回作业本就能发现，有的只要仔细读题就可明白。“哦，我知道了！”“原来是这样。”“哎呀，我真是太粗心了！”是真的粗心吗？实际上是学生

3、根本就没有养成仔细阅读题目、认真分析题目的良好习惯，是学生阅读能力上的一种欠缺。　　现象二：题目读完了吗　　平时的课堂教学中，经常会出现这样几种现象：有的老师出示题目，只过了几秒钟，就迫不急待地抛出问题，“题目读完了吗？怎样解答这道题？”其实许多学生还刚刚开始看题目，有的学生也许压根就没有开始阅读题目。有的老师和学生一起读题，并且在读题时很自然地突出重点词句，无意之中已经把题目的分析思路暗示给学生。甚至，有的老师干脆把分析思路完整而又清晰地主动呈现给学生。老师的原意是提高课堂效率，但实质上这种行为往往会导致学生读题能力的低下。久而久之，由于学生得不

4、到读题的有效训练，无法养成良好的读题习惯，致使课堂效率更低。　　现象三：没教过，我做不来　　为了培养学生的自主学习能力，教师经常会布置学生预习，并完成相应练习。检查结果，往往令人遗憾。有的学生虽然预习了，但不知道新课学什么；有的学生根本就没预习，只是凭自己对题目的理解应付完成作业；有的学生干脆不做预习作业。当老师问及原因时，学生的理由似乎很充分。“我看不懂。”“我不知怎么预习。”“没教过，我做不来。”“以前的老师从来不叫我们预习。”学生的回答让我们震惊，值得深思。　　二、问题反思　　（一）没有充分认识学生阅读能力的重要性　　阅读，语文课需要，数学课

5、也非常需要。苏霍姆林斯基说过“学会学习，首先要学会阅读”。新的数学课程标准强调的一个新理念是“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等诸种能力”。因此，数学教学中，我们要高度重视学生数学阅读的指导，数学阅读能力的培养。有的教师没有充分认识数学阅读能力的重要性，没有将数学阅读纳入教学的基本环节中。受应试教育的影响，有的教师为了追求分数，看重的往往是显性的数学知识灌输和技能的强化，对最有持续影响力，但不能立竿见影的学习方法如阅读方法等则无暇顾及。有的虽然重视，也只是停留于在表面，并没有有效的常规训练，没有长期的耐心培养。　　（二）没有耐心培养

6、学生良好的读题习惯　　有的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学课本没有阅读的必要；有的学生拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目求什么；有的学生看到应用题就头疼，不能正确理解题目呈现的众多条件。这是因为教师没有耐心培养学生良好的阅读习惯。有的教师错误地认为学生看错题目是因为粗心大意，其实是学生根本就不会读题。平时的课堂教学中，有的教师在潜意识里地就认为数学课本阅读不重要，只是看重知识点的落实，完全脱离数学课本。　　（三）没有精心指导学生规范的阅读方法　　有的教师虽然认识到学生数学阅读能力的重要性，但没有持之以恒地精心指导学生规范的阅读方法

7、。其实，数学阅读应该伴随学生的学习始终，只要学数学就必须学习数学阅读。我们要立足课堂，结合教材阅读，时时渗透阅读，而且都应该规范地阅读。比如，有的教师让学生预习新知，只是简简单单的两个字：“预习”。学生怎样预习？预习的效果如何？不太重视。　　我们应该充分认识到，一个人不可能终生依靠老师，每个人必须自己学会学习。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。在新课改的背景下，培养学生的学习能力，比知识与技能的传授更加重要。　　三、规范措施　　近几年来，我在规范课本阅读方面作了一些探索与实践，着重关注怎样阅读一道题、怎样阅读一节课、怎样阅读一个单元的

8、规范训练，取得了初步的成效。　　（一）怎样阅读一道题　　经过长期的教学实践和反思，我认为通过粗读和精读两个步骤训练学生比较