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1、高效课堂建设下的语文“分层走组”教学景泰县八道泉中学雷昌近年来我校生源锐减，学生层次也逐渐分化出来。面对这些学校家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的？如果把成绩优良的编在重点班，成绩差的编在普通班。这样既不利于所有孩子的发展，又不利于班级管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违反了教育公平原则。经过反复学习研究我校提出了“分层走组”课堂教学模式，就是把不同基础，不同能力的学生分成不同的组，老师根据不同组学生特点老师有针对性的进行教学，最终达到组与组之间知识的共享。实际操作中，语文教学又该如何“分层走组
2、”呢？新课程标准中明确提出:“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。”“学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求,确定相应的水平层次,选修有关课程。”按照新课标要求,针对不同的学生实施分层分组，在实践中注意学生的差异,“因材施教”就显得尤为重要。一、以生为本，谋求每一位学生发展新课程改革的目标是:“为了每一位学生的发展”,它体现以人为本的理念,是实现个性化教育目标的有效措施。在学生已出现分层的情况下，根据学生不同的基础、能力先把一班学生合理的分成若干组，再根据小组学生情况制定多层次的教学目标。因为分层后下达到小组内的学习目标，小组
3、成员通过努力都能达到，这样就调动了各层次学生的积极性，发挥了学生在教学过程中的主体作用。在教学中我将目标分为了三层：一层是基础知识字词，文学常识的积累识记，基本语文能力的培养；二层是把握文章思想、情感，理解重点句段深层含义，学会阅读赏析；三层是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力。这样较好的避免了部分学困生因听不懂，不会做而厌学，较高的学习要目标也有效的激起了优等生学习的欲望。二、问题解决分层我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到一层“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开
4、，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习每一课时，字词音义形和作者相关信息，比较轻易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容理解，让二层中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请三层优生谈作者的观点（特别重点语段的理解），他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。三、教学中作业分层。我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习,对课文内容有初步的认识,能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。
5、”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习,在预习过程中往往会发现这样那样的疑问,从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习《曹刿论战》时,我根据分层教学目标来安排分层预习作业。一层学生主要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文,了解文化常识（口头）。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释,不会的用红笔勾出。在授课之前,我检查了一层学生的预习本,从而归纳出几个共同的错误点和疑问点,那么在课堂上对于错误点重点分析,对于疑问点也做到胸中有数了。而二、三层学生的预习作业则是一层口头作业之外,再完成一个
6、整体感知和质疑的任务,即概括本次战争的起因、经过和结果;并针对文本提出自己的疑问,可以是语句上的也可以上内容中的。结果表明二、三层的学生都有自己的疑问,尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法;内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发现语言中一些规律和疑点,而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案,甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话,那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。四、反思在实施“分层走组”课堂教学模式中虽然发挥了学生
7、优势特长、发展了学生能力,促进了学生成才，但对如何达到真正“走组”而不是形式，达到知识共享，提高每位学生能力才是精髓所在。
