巧用暗示教学优化品德课堂.doc

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1、巧用暗示教学优化品德课堂【摘要】：如何提高品德教学的实效性是每个德育工作者正在努力探索的问题。笔者对暗示教学法的基本原理与实际运用进行了一些粗浅的探讨，从学生学习心理出发，将暗示教学法引入品德课堂教学，创设适宜环境，营造乐学氛围；运用他人暗示，培养积极情感；激发自我意象，扬起自信的风帆。充分发挥学生的内在潜力，使学生在轻松欢愉中学习，以获得最佳的课堂学习效果。【关键词】：巧用暗示优化课堂孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生真正好学、乐学，就必须让学生从心底里感受到、体会到学习的乐趣。暗示教学是指教师有意识地、自觉

2、地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方法影响人的心理和行为的一种教学策略。在品德教学过程中，合理地、适当巧妙地运用暗示教学手段，可以避免命令和强制，有效缓解和消除孩子紧张的心理状态，从而最大限度地开发学生个人的内在潜能，真正收到“随风潜入夜，润物细无声”之效。一、创设适宜环境，营造乐学氛围。教学中的环境暗示，是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。无论是优美舒适的物化环境、令人放松身心的艺术环境，还是宽松和谐的心理环境，只有人与环境之间的交流实现“共振”，学生才能乐意、超常地完成学

3、习任务。1、不觉春风换柳条——物化环境暗示学生身处的课室是一个充满暗示的环境，是一个很好的资源。我们可以对课室的环境、园地、字画等方面进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、不怕困难、我能成功等一类的积极暗示。例如：在教学品德与生活二年级上册《我们班里故事多》，课前，老师对课室环境重新布置：门口挂着文明班牌，荣誉栏上贴着一张张奖状，墙壁上是孩子们参加各类比赛、活动的照片。教学中，老师问：“同学们，刚才我们说到荣誉，你们记得我们从一年级到现在，获得了哪些奖状呢？”学生纷纷举手报出，老师追问：“

4、你们都说得很对，如数家珍，不愧是我们班的小主人，你们怎么会记得那么清楚？”有的学生说，这是我们班全班同学努力的成果，是用大家的汗水得来，来之不易，当然记得清楚；有的学生说，看到这一张广播操比赛获奖的奖状，我就想起大家站在烈日下练操，晒得汗流浃背；有的学生说，这是我们的骄傲，看着这一张张金灿灿的奖状，心里很激动……教师通过文明班牌、奖状、照片营造了富有感染力的教育情境，使学生从中获得作为班级小主人的自豪感，唤起他们对班集体生活的回忆。可见，课堂环境的营造是不可缺少的一道风景，它能渲染氛围、烘托教学内容，是有效开展品德学习的催化剂。2、

5、千里莺啼绿映红——艺术氛围暗示暗示教学的创始人洛扎诺夫说过：“艺术手段不仅用来为课文基本材料的接受、理解而创造愉快的气氛，它们必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机和期待。”教学中，适时用艺术手段创设一定的氛围，学生在享受艺术的同时，身心处于松弛状态，而头脑中却建立意识倾向性，这种状态有助于取得理想的教学效果。如教学品德与生活二年级下册《家乡的美景家乡的人》一课时，教师设计了以下这样几个环节：①播放背景音乐《谁不说俺家乡好》，让学生在组内说说自己家乡的美景、名人，每组推荐说得好的一人向全班介绍。②播放几个著名景点，在紧张的音乐声中进

6、行“我来猜一猜”活动，答对的学生要说一说喜欢这个景点的原因。③播放剪辑的一组美景风光片，教师动情的讲解配以汤灿的《家乡美》，学生看得津津有味，沉浸在遐想中，④在我们的身边，有许多平凡的人，他们默默无闻地为家乡建设贡献力量，让我们来夸夸他们吧！在《家乡组歌》中，小组合作制作家乡名人“光荣薄”。在这个案例中，教师充分运用多媒体现代教学设备，它所营造的氛围能够使学生的学习变得轻松愉快而不紧张，能够调动学生的参与意识，促进学生对教学内容的理解，最大限度地提高了学习质量。3、众人皆醉我独醒——心理环境暗示在教学中，课堂交流最大的阻碍是学生不敢

7、真实地表达自己的想法，往往用大多数人所期望的观念搪塞一番。如果教师能创设一个安全的心理环境，给学生以暗示，使学生不用担心老师的批评，同学的嘲笑、讽刺，能够自由、平等、和谐地表达自己的真情实意，必将提高学习效能。如教学品德与生活一年级上册《我自己会整理》，本课的目的是引导入学不久的一年级学生学会自己整理自己的东西，养成良好的行为习惯，培养初步的生活自理能力。为了使教学更有针对性，在A、B两班教学时，我都以心理小测验来导入：在黑板上画一个表格，写上“自己经常整理、自己偶然整理、家长整理、别人帮忙整理”，要求学生根据实际情况诚实选择，并上

8、台勾画答案。虽然两个班人数相同，班风相近，但投票结果却大相径庭：自己经常整理自己偶尔整理家长整理别人整理ABABABAB收拾书包181212981557整理书桌201013861649收拾玩具259106418410叠衣服136113