给学生一个真正的思维自由.doc

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1、给学生一个真正的思维自由案例背景这是一所农村普通初中，学生只有500多，但历年的中考教学成绩却走在了其它学校的前列，因此教研室检查督促教学是常有的事。初为人师的我经过近二年的从教“历炼”，自认为己经积累了一定教学经验，有了相当的教育“本领”，但2000年年终检查的那次听课却让我改变了所有的认识，包括自己的“自以为是……”案例事件打铃之后，我满怀信心但仍略有紧张地疾步走进教室，面对充满希望的学生和严肃的教研室听课领导、教师，我翻开精心准备了一天的教案……接下来的教学程序根据我的教学设计开始缓步推进，我所讲的是杜甫《石壕吏》的第二课时，因为上一节课己经和学生疏通了文意，并要求学生课后结合文

2、章的背景背诵全诗。本节课的教学任务根据我的设想是：（1）检查学生对诗文内容、字、词的理解以及背诵情况（2）归纳本诗的主旨（3）体会诗中的语言特点。为了营造良好的教学氛围，也为了缓解紧张的课堂气氛，同时给学生一个示范，我首先声情并茂地背诵了一遍文章，紧接着我说：“刚才老师给大家背诵了一遍，现在哪位同学愿意给大家再背诵一遍本诗！”（环视一遍，学生都很紧张，但从眼神中可以看出充满期待，但我更期待的是有学生能主动举手）终于语文科代表胆怯的举起了手……“好，高小艳同学，你来给大家做一个示范！”“《石壕吏》，杜甫！暮投石壕村，有吏夜捉人……”（开始的时侯有点紧张，后来声音越来越大，情绪也激昂起来）

3、背诵完之后，我高兴的表扬了这个女学生，紧接着我笑着问“还有谁愿意给大家背诵一遍呢？”（可能是受到感染与鼓励的原因吧！一下子举起了三分之一的手臂……）之后我们的教学流程开始变的顺畅起来，我甚至看到了下面听课教师微微颔首的表情，我为我的学生而自豪。对于主题的概括，由于昨天己经布置了作业，并且在昨天的课堂上我已给学生们详细的阐述了作者的写作背景和目的，所以在我的引导下，通过分组讨论，学生很容易就归纳出了本诗的主旨：作者以诗的形式控诉了战争给人民带来的灾难，从而体现出作者伟大的爱国思想与关心人民疾苦的高尚情操。一切相当顺利，教师充满信心，学生情绪高涨，我甚至怀疑学生在下面商量好了什么……紧接着

4、我问：“看来同学们对于本诗主旨的把握己经相当准确，那么关于主题同学们还有其它问题吗？”“老师，我想提一个问题？”一个男生边说边站起问：“好的，请说！我尽量保持微笑，但内心却很紧张，因为这个细节己经超出了我的教学预设。”“老师，我认为杜甫是一个胆小鬼！”一语石破天惊！全体学生哄堂大笑，听课老师愕然，我更愕然！教室里开始出现骚动！“你为什么这样认为呢”？我认真审视了那个学生的表情，不像是故意的捣乱，尽量的微笑着问。“恶……恶吏……捉人……老妇人上前说话，但杜甫却躲在屋里，一句话也不说！”可能这个学生也意识到自己的问题有点大胆，但他还是坚持完整地表述了自己的观点。我一时间不知该怎么办，教室议

5、论纷纷！短暂的紧张之后，我开始镇定下来。“其他同学是不是也有同感呢？我敲了敲桌子问道。”学生们先是惊疑，然后是窃笑，但无人回答。“谁愿意进一步阐述一下这位同学的观点呢？”还是没人举手，我开始冒冷汗！我感觉接下来的事要么出现奇迹，要么就惨败！电光一闪间，我说出了自己也不敢相信的话：“其实，老师也认为杜甫是一个胆小鬼……！哗！学生们先是一愣，然后都大笑起来。“白勇斌同学，你能给大家详细的解释一下吗？”“我认为，杜甫虽然是一个客人，但他首先是一个男人，面对凶恶的差役，老婆婆上前说话而他杜甫却装了哑巴，这说明他自己也怕被人捉了去，但这家人留他住宿有恩，滴水之恩当涌泉相报，而对危难，正常人岂能畏

6、缩不前……”我惊呆了！翻遍所有的教科书也没有预设到这一点，堂堂的爱国诗人成了胆小鬼！“对，老师，我也这样认为……”“对，白勇斌说的对，就是我也不能躲房间里！”“杜甫是一个懦夫。”教室里像开了锅的水！我偷偷抹了把汗，看了看后面听课的教师：有人在严肃的思考；有人在怪笑。如果不能扭转，就只有顺其自然！对！顺其自然，我下定决心！“好！同学们，你们今天对杜甫的评价出乎我们的预料，也出乎所有听课教师的预料，刚才同学们说的都非常有道理，但我更想听听大家对老妇人的评价，谁先来说一说呢？”由于受刚才气氛的渲染，学生们好像忘记了后面还有老师听课，都自然的把脑袋凑在一起，开始了讨论……教学又开始转入正常，这

7、时我感觉到后背发凉，我知道那是汗水浸湿衣服的缘故！教后反思这节课堂从形式上看我没有按预定计划完成任务，因为“诗的语言特色”这一目标根本没有涉及，但我认为我的学生们已经领会到了，但这还在其次。最为致命的问题是整个课堂的教学方向己经偏离了我正常的预设轨道，我无法扭转最后大胆顺其自然。这让我想起了教育的基本原则是要“以人为本”，我们不能否认杜甫是一个伟大的爱国诗人，但学生们恩怨分明的纯朴的心灵，却和这位伟大的诗人开了一个不小的玩笑，但学生毕竟是学生，