给一个空间,让学生自由发展.doc

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1、给一个空间，让学生自由发展晰浜省上虞市鹤舉小曇冯満萍教学片断：教师：听了这首《春来了》，你喜欢这首歌曲吗？学生：（報齐响亮地）喜欢。教师：这是一首描写春天的歌1111,请你再听一遍，说说你最喜欢歌

2、山的什么地方？（学生沉默了大约一分钟,老师面无表情地把问题重复了一遍。）学生1：（轻轻地）喜欢歌曲的旋律，很优美！学生2：喜欢歌词，让我想到了春天的美好景色！学生3：喜欢领唱与齐唱的唱歌形式，很好听。（三个同学冋答后，出现了沉默，老师没有笑容。）教师：它的节奏怎么样，你们不喜欢吗？第二段的结束句出现了什么？你们喜欢吗？学生4：我喜欢它的节奏，很欢快！学生5：结束句有连续的跳音记号，歌Illi就更欢快

3、更好听了。这点，我很喜欢。教师：（满意状）好，今天我们就要学习这首你们都喜欢的好听的歌曲了，高兴吗？学生：（响亮整齐地）高兴！这是笔者在聆听一位教师上音乐课时的一个片断，它在我们平时的课堂教学屮恐怕不是个别现象。陶行知曾说：“千学力学，学做真人。”果真每个孩了都喜欢这自歌曲吗？毎个孩子都是一个独特的生命个体，有白己不同的心理结构和经验、信念及欣赏的标准，我们不能强求所有孩了都发出整齐划一的声音，也不能暗示学生，察言观色，迎合H己。这是一种“温柔”的个性扼杀,也是教师对白主学习的蔑视。新《音乐课稈标准》指出：音乐教学应注重学生个性发展，让毎一个学生以自己独特的方式学习音乐，感受音乐，参与音乐。因

4、此，学生们“心理自由”和“心理安全”被越来越多的教冇工作者所重视。有学者指出：要把保障学生的“心理白由”和“心理安全”作为营造创新教冇环境和氛围的核心。对于课堂来说，所谓白由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其白由表现的机会。所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其敢于表达白己的见解，获得创造的安全感。的确，学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下，才能积极主动地参与，才能大胆地提出问题。那么，在音乐课上要想使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师就必须创设一定的情境，把学生的学习变得白由、开放。学生在宽松的环境里，怀着愉悦的心情，才能最大限度地发挥其创造潜能。给

5、学生留个空间，让他们自由发展吧。一、营造轻松快乐的课堂氛围，消除学生畏缩感在教学屮，教师的态度决定学生的一切。我们的学生往往怕出差错，怕显得无知，怕在别人面前出丑而有意识地躲过老师所提出的问题。这时，老师就要试着转换角色，不再是权威，把白己当成和学生一样，是学习屮的一员。教师要用亲切的语言、和蔼的态度、灿烂的微笑、爱抚的目光来化解学生的恐惧心理。因为这些都能消除学生对教师的生疏感、惧怕感，增强学生H信心,缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生们的屮间为营造宽松、融洽、活跃的气氛提供保障。试想当学生看到满面笑容的老师时，心情能不舒畅吗？这样他们就能敞开心扉发表n己的见解和看法，大胆地创新。在上

6、述片断屮，如果这位老师能面带笑容，用亲切的语言把“你喜欢歌血的什么地方”这个问题提出来，学生就不会出现那么长的沉默了。二、允许百花齐放，发展学生思维音乐z美美于齐人有务人的感受，同样的爪曲在齐人听来，具体表现的内容各有不同。音乐不寻求统一答案。尤其对于小学生，他们可以把白纸上一个小黑点看作是一颗纽扣、一只小蝌蚪、一个小气球……，这些都是想象的萌芽。作为“大人”的我们不得不佩服他们丰富的想象力。因此，在感受音乐时，我从不轻易否定学生的想法，把答案引到B己的轨道上来，而是多以“还需要有补充的吗？”“还有什么不同的想法？”“还有更好的吗？”等方式来启发学生更加丰富的联想。例如，在欣赏钢琴独奏Illi

7、《牧童短笛》时，我让他们闭上眼睛反复倾听，展开想象，不对他们提出问题而使他们产生紧张心理，不对他们的想象力加以限制，而是鼓励引导他们充分发挥想彖的空间，在音乐的气氛屮寻找童趣，自由想象。这样一来，学生的想象力超乎寻常，真可谓是丰富多彩。有的说：“我听到了叮咚的溪水声、清脆的鸟叫声”；有的说：“清晨，一个小男孩由于家境贫穷，没能去读书，而到山坡上去放牛”；有的说：“傍晚，一个小男孩在牛背上吹笛了”;还有的说：“天空突然下起了雨，小牧童牵着牛去躲雨了”•……恰似百花齐放，自然没了我“标准答案”的容身之处，不过我很开心，因为他们都在用心感受，用心想彖，有了这个过稈就足够,何必在意结果。在开始部分的教

8、学片断屮，教师又何必一定要让学生说出喜欢歌Illi的节奏和断音记号使歌曲更欢快这个“标准答案”呢？音乐是情感的艺术，音乐教冇应着重培养、提高人的音乐感受力，而人的感受应该是自由的,让学生自由畅想，这正是学生“心理自由”的需要。三、强调音乐学习的个性化，使学生敢于说不强调音乐学习的个性化是“面向全体学生，以学生发展为木”这一基木理念在音兀屮的体现。音乐具有白由性、模糊性和不确定性，当学生在欣赏一首斥