身势语在英教学中的应用.doc

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1、身势语在英语教学中的应用在当今的英语教学模式中，不管是结构主义教学模式（即3PS），还是任务型（TASK-BASED）教学模式，都有一个共同的特点，那就是教师角色的转变：课堂的主体是学生，教师成了指导者（Instructor）、教练员（Coach）、陪练、甚至是伙伴（Company）关系。在课堂活动中，教师与学生不再是“葵花状”的关系（教师是“芯“，学生是“瓣”），而是呈现出多维互动的关系。此刻，在活动中教师除了要有良好的语言素质、组织协调能力之外，其合情达意的身势语也显得越发重要。下面就身势语本身的特点及在课堂教学中的定位以及实际应用情况来加以阐述。一、

2、身势语在语言交际中的地位众所周知，在真实的语言环境中，人与人之间的信息沟通只有30%是靠语言完成的，而大部分是由表情、动作、所处的环境、背景来完成的。而这其中，说话者的表情、动作，我们可以统称为身势语。因此，身势语在真实交际中，有着重要的地位。其一，人们在使用语言的同时，若伴之以丰富的表情、动作、手势，其讲话的力度、感染力会大大增强。如演讲者在演讲时，会辅以强有力的手势，如握拳、挥手等。其二，身势语更多的起到在语言沟通发生困难时的帮助作用，特别是在彼此语言水平层次差距较大时（如，初学者与掌握者、同一种语言对于一方为第一语言另一方为第二语言、老师与学生等），

3、显得尤为重要。比方，当陌生人在非第一语言国家问路时，只需要告诉对方要去的地方，其交流全部可以用动作完成。对于英语教师来讲，更应注意这样一个事实------据统计英美国家的人使用身势语的频率较中国人高得多。二、身势语在英语课堂教学中的定位6在所有的课堂教学中，教师良好的仪表体态本身就是教学的一个基本要求。教师站在讲台上，本人的情绪要饱满，身姿要挺拔，在讲解时要辅之以清晰、有力的动作。试想，一位语文老师在读一首诗时，两手插在口袋里会有何效果。一位物理老师在讲力的作用时，若辅之以手势或身体动作，那就会形象生动。而在语言课堂上，身势语除了具有一般课堂所具有的效果之

4、外，还应有以下两个方面的作用。1、增强课堂情境的真实性在情景教学和任务型教学中，我们都会人为地控制，输入知识，让学生在“情境“中操练或在”任务“中“感知、体悟”。此时，教师当然要尽可能让学生使用目标语进行操练或完成任务，但这并不意味着课堂交际中言语和身势语的比率要增大，特别是在任务型教学中，学生和老师的变数更大，真实性更强，过多地控制学生反而会束缚学生语言的发挥。因此，教师在参与的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生的活动不易打断，易于领会教师的意图。笔者在一次教学活动中，大家正在分组讨论为何在非洲音乐对于老百姓如此重要时，一位学生想要说非洲

5、人喜欢在“祭祀“时演奏音乐，但不知如何表达“祭祀”，此时教师就用了一个简单的手势----“双手合十”并作出崇敬的神态，然后说“Whentheydothis,theyplaymusic.”该学生一下子兴奋起来，并模仿老师向其他同学表明自己的意思，当其他学生露出会心的微笑时，该生表现的更为积极。其实，这位学生获得了一种心理暗示------”原来，我完全可以用英语和别人交流。“且在潜移默化中，学生自然会模仿老师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练，当然前提是老师的身势语要符合英美国家的习惯。比如，双手一摊、耸肩、表示无奈、遗憾、无能为力，“V”形手势表示胜利

6、，拥抱表示欢迎、祝贺等。2、激活课堂情绪6我国目前引进了大批的外教，他们的口语课为何受到众多学生的欢迎，其中一个重要的原因是他们的表情特别丰富，肢体动作特别多，即使是在学生听得懂的情况下也习惯性地加上身势语。而中国教师由于受文化背景的影响，相对就显得表情呆板，更极少用肢体语言。心理学认为，学习者的思维及情绪在激活状态时，其学习效率是较高的。而在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望；在听力训练中，要让他们保持适度的焦虑；在高年级的阅读训练中，要让他们保持不急不躁的心情；此时，运用合理的身势语会比语言

7、本身更有效（因为第二语言所发出的指令、警告对某些学生似乎是隔靴搔痒的感觉）。所以，笔者认为，中国教师合理地运用身势语，更主要的是为了激活学生的情感因素。三、课堂教学中身势语的具体应用1、辅助课堂话语在对学生传达指令、组织活动或提出反馈时使用。如点头、摇头，抬眉、瞪眼等。2、辅助课堂知识讲解避免用晦涩的词汇，使知识传受更加形象生动。如各种手势、动作。3、辅助情景创设、安排任务用较为夸张的身势语使其生动明了。如夸张的表情、眼神及肢体语言。4、参与学生活动适当运用，帮助延续话题、鼓励交流等。如眼神、抚摩、耸肩等。由此可见，要想在小小的教室里，最大限度地运用各种手

8、段，让学生在最符合语言认知规律和认知心理的教学中受益，确非易事。笔