数学计划总结之数学新课改不可忽视练习课.doc

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1、数学计划总结之数学新课改不可忽视练习课　　实施新课改以来，老师们认真贯彻执行新课改的理念，以课堂为主阵地，积极地实施研究，关注学生，改变教学方式，以学生为本，把提高学生的能力放在首位，成果显著。同样的课堂模式，可最终教出的学生能力差异却很明显，这是为什么呢？纵观现在的课堂，大家的主体研究都放在的新授课，而忽视了对练习课的研究。其实练习课对学生的数学发展，对学生掌握数学思想、数学方法至关重要。练习课怎样上才能更有效呢？怎样设计练习课才能更好地发展学生的思维，提高学生的数学能力呢？　　我们先来看这样一个《两位数加减两位数》的练习课的数学课例：　　师：上节课我们学习了两位数加减两

2、位数，结合24+35说说你是怎样算的　　生1;先算4+5=9，再算20+30=50，最后9+50=59　　生2：先算20+30=50，再算4+5=9，最后算50+9=59　　师：还有不同的算法吗？　　生3：先算24+30=54，再算54+5=59　　……　　师；再出示减法68-54　　生：说算法　　师：我们已经掌握了两位数加减两位数的口算方法，下面我们来做练习　　出示习题卡：　　一、两位数加减两位数的口算（50道）　　二、    解决问题　　1、小明和小红跳绳，小明挑了45下，小红跳了54下，两人一共跳了多少下？　　2、春光小学三年级同学去春游，第一辆坐了44人，第二辆车坐

3、53人。春光小学三年级共有多少人？　　3、同学们植树，第一小组植树36棵，第二小组植树25棵，第一小组比第二小组多植树多少棵？　　学生投入到大量的练习中去。。　　我们来看这节练习课，存在着这样的问题：　　练习的目的性不强，通过这节练习课的设计老师要达到一个什么样的目的呢，难道仅仅是为了重复练习吗？没有针对性，不同层次的学生通过本节课练习应达到什么样的提高，老师心中没数，如此的现状，如此的设计，我们的孩子怎能热爱数学，孩子怎么能有学习的积极性，更何谈兴趣的激发和思维的培养了，怎能有创造？哪来的四基和四能呢？　　看着这节课，我又想到前不久，在国培班组织的有关练习课的调研中，我调

4、查获得的资料，反映的问题主要有以下几种情况：　　1、练习资料太多，老师为了完成任务而大量的机械练习；　　2、一个老师教两科，没有精力研究练习课的教学，练习没有针对性，教学效果低下；　　3、班额太大，老师关注不过来，一刀切，不能分层教学；　　4、过分要求高分，追求短效，大搞题海战术；　　目前存在的这些问题，直接导致我们的老师没有时间致力于研究练习课的设计，使数学练习课的设计简单，枯燥，或者老师应付了事，直接做卷子、做练习册。使我们的数学教育陷入一个恶性循环：做题-不会-做题-厌倦。　　老师重视练习课，提高练习的质量，发展学生的思维势在必行，怎样能使练习做到有的放矢，举一反三，

5、提高练习的有效性呢？我觉得应该做到以下四点：　　一、目的性的练习　　有的放矢，才能做到事半功倍。这就需要老师在练习课前需要思考几个问题：练什么？怎样练？要达到什么目的？练习课一般都是安排在新授课之后，这就需要老师根据新授课对学生的了解，有目的地展开练习。例如上面的课例，在学习完《两位数加减两位数》以后，90%的学生会用计算基本的题型，50%的学生熟练的计算，8%的学生速度慢，2%的学生需要老师提示，帮助。针对这种情况，我们的练习课的目的就是要通过练习使100%的学生熟练地掌握两位数加减两位数的计算方法。还要通过练习使50%以上的学生学会计算变式的计算练习，提高灵活性解题的能

6、力。老师的目的明确，根据这个目的老师就能合理地设计练习内容，采取恰当的练习方式，使练习有效。　　二、针对性的练习　　练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，注意知识的拓展与延伸。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。　　学生每个人对新知识的理解掌握水平不一样，所以练习课对老师的要求非常大，不仅费脑力，还费体力。练习课的做法一般有两种，一是做书后练习或练习册的题；二是老师出练习题卡或小卷。不论是哪种方法，老师都要针对具体学生展开不

7、同的练习。在东北师范大学学习的这段时间，发现东北师大附小的练习课设计有可取之处，练习的设计分红卡、绿卡等，练习内容分层，学生可以根据自己的学习水平选择不同的练习。这也是我们所说的针对性。练习的针对性这里分练习内容的针对性，练习方法的针对性。　　（一）练习内容的针对性　　老师要根据不同的学生设计不同层次的练习，使不同程度的学生都有所提高。如还是《两位数加减两位数》的练习课，我们就可以这样设计练习，根据教学内容和学生的学习掌握情况，老师们要以学年组为单位，在集体备课时就把练习课的习题设计备出来，练习内容要分三个层次，关