学科渗透别样精彩.doc

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1、学科渗透别样精彩拿惯了大刀，事一回枪，会有异样的感觉。重视语文教学惯了，当一回数学老师，会激发自己逻辑思维的潜能。逻辑推理确实重要，换一种思维方式，注重学科渗透，会有别样精彩。时下，深化课程改革是教育界的头等大事，几乎妇孺皆知，深入人心。但是，何谓深化，怎样深化，深到何种程度，智者见智，仁者见仁语出《易·系辞上》：“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智。”意思是：仁者见它说是仁，智者见它说是智。比喻对同一个问题，不同的人从不同的立场或角度有不同的看法。。但有一点是肯定的，那就是无论是社会各界，还是教育本身，都迫切需要打造高效课堂，办人民满意教育。只有课堂高效了，学

2、生的学习潜能得到了最大程度的挖掘，高素质人才的培养才能落到实处。而要成就高效课堂，涉及到的相关环节比较多，比如教育界的大力提倡，有识之士的奔走呼号，教师自己“给学生一杯水，自己得有一桶水”的知识储备，精心备课（包括备教材、备学生）、倾心上课、作业的精批细改、试卷的有侧重的讲评，乃至学生良好的行为习惯的养成等非智力因素等等。而在本人的执教实践中，感到有一个环节十分重要，那就是我们的老师必须掌握点拨技巧，尤其需要恰到好处的精彩点拨。何为点拨？就是学生自己冥思苦想乃至绞尽脑计还是解决不了的问题，老师用尽可能精准的语言，三言两语，让学生脑子突然开窍，好像拨开了重重的

3、乌云，一下子显出太阳，突然出现了豁然开朗的境界，达到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”明·冯梦龙《警世通言·金令史美婢酬秀童》意思是：比喻急需的东西费了很大的力气找不到，却在无意中得到了。的效果。通过精彩的点拨，不仅仅能让学生会做这道题，而且能解一类题，让学生在眼花缭乱的题海中，知道解各类题型的方法。高效课堂呼唤的就是能解决各类题型的精彩的点拨。笔者从教已有多年，在如何精要点拨，化解各类难题方面作了许些探讨，也稍稍摸索出了一点门道，而且也取得了较为明显的效果，现不揣冒昧，公之于众，起一个抛砖引玉的作用。为使问题更直观明了一些，我就以最近笔者所执教的九年级的平

4、面几何题为例。5点拨有讲究，效果截然不同。你教师四平八稳地授课，讲解详尽，唯恐有所遗漏，有时甚至口沫飞溅，解题中规中矩，恨不得掏心掏肺，可就是溅不出学生心灵的浪花，激不起学生的学习兴趣，课堂呆板，气氛沉闷，效果自然就显得一般般了。我们教师就要寻找突破口，让课堂风生云起，波澜起伏。该卖关子时就得卖关子，该耍噱头时就得耍噱头。声音控制上最好抑扬顿挫，高低有别，让学生分不得心，走不得神，使学生时时处在“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的紧张状态里，唯恐漏了什么关键处，鼻子在不知不觉中被你牵着走。还不知被动，乐在其中。效果自然就有咯。那么怎样才能让课堂风生云起，波澜起伏呢？（

5、一），巧设疑问，诱“敌”深入要集中学生的注意力，吸引学生的眼球，一个很重要的办法，就是你多设置些问题，让学生跟着你走，诱“敌”深入。请看例题①：在△ABC中，AB=8㎝，BC=16㎝，点P从点A开始沿AB边向B点以2㎝/S的速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点C以4㎝/S的速度移动，如果P、Q分别从A、B同时出发，多少S后△PBQ与△ABC相似？这道题，学生往往只能做到一个答案。为什么？因为他们被移动的表象迷惑了，搞不懂文字表达与相似符号的差别。我就作了这样的点拨：你们说△PBQ与△ABC相似和△PBQ～△ABC表述一样吗？学生模棱两可，似乎差不多，又觉得有

6、点差别，总之说不上来。我就问：从语言表述上，光看表像，他们有什么不同？这好说，后者用了（～），前者没有用（（～））记号。用了相似（～）符号，意味着什么？P与A对应，Q与C对应。而前者没有用相似（～）记号，那么P与什么对应？Q与什么对应呢？经过这一点拨，学生马上明白：P与A、Q与C对应，或者P与C对应，Q与A对应。因为对应没有明确对应，所以，要把可能出现的情况都要考虑周全。因此，类似题目都有两个答案。于是就明白：△PBQ～△ABC，对应顶点已写在对应位置上，答案是明确的;而△PBQ与△ABC相似，则要考虑两种情况：即△PBQ与△ABC,或者△PBQ～△CBA.

7、最后要求学生自己总结，通过这道题的练习，你们掌握了什么？大家七嘴八舌，大致的意思是：要思考周全，找出细微差别，力求万无一失。5通过问题设置，逐步推进，学生听得认真，思得深入，问题也就迎刃而解了。正是我们巧设疑问，才使学生不断跟进，使课堂活跃，风生云起。（二），巧添辅助线，化难为易俗话说，巧几何，笨代数。巧在何处？巧在添加辅助线。在做几何类题目时，一般都需要添加辅助线。辅助线添加得巧，则事半功倍，“柳暗花明又一村”宋·陆游《游山西村》诗：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”原形容前村的美好春光,后借喻突然出现新的好形势。。请看例子②：如下图，已知在△ABC中，

8、AD平分∠BAC,EM是AD的中垂线，交BC延长线于