数学朗读别样精彩.doc

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1、数学朗读别样精彩　　[摘要]朗读是一门学问，是一种语言艺术，在我们的学习和生活中起着不可忽视的作用。在数学教学中，朗读更是一道美丽的彩虹，渲染着蔚蓝的天空，为数学王国增砖添瓦，使数学教学变得有声有色，让我们的课堂更加精彩纷呈。教师在教学中可通过以下策略引导学生朗读：朗读概念法则，加深学生的记忆；朗读应用题，提高学生的思维能力；朗读公式，提高学生的语言文字转换能力；朗读计算题，培养学生良好的检查习惯。　　[关键词]数学朗读；记忆；思维能力；检查习惯　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007906818003801　　朗读是把文字转

2、化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是进行阅读的一项重要基本功。谈及朗读，很多教师往往想到的是语文学科的课文朗读，认为朗读是语文学科的专利，与数学学科无关。长此以往，我们只有在语文课上因学生声情并茂的朗读而陶醉，可一到数学课堂上，短短的一个概念或一道简短的应用题，学生却读得结结巴巴，或似和尚念经般的唱读。因此，我不禁思考：“数学学科有没有必要让学生朗读？”数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学也是数学语言的教学。”而语言的学习离不开朗读，朗读是一个完整的心理活动过程，包含符号文字、数学符号、公式、图表等的感知和认读及概念的同化、材料的理解

3、与记忆等。那么，数学朗读什么？又如何去朗读数�W呢？　　一、朗读概念法则，加深学生的记忆　　在数学学科里，有很多的概念、法则需要学生去记忆、理解和掌握。而朗读可以最大限度地调动多种感官，让学生通过眼、口、耳、心等感官的多重运用，加深大脑对知识的记忆程度。同时，在朗读中，教师应引导学生对概念的关键字、中心词要读重音，这样有利于对概念、法则的理解与运用。例如，教学人教版数学三年级上册第七单元的“周长”这个概念时，我先让学生找出概念中的重点词“封闭”“一周”，并理解这些词语的意思，然后指导学生重轻得当地朗读，甚至分组进行朗读比赛。通过这样的朗读，学生对“周长

4、”这个概念能流利背诵，且记忆深刻，在计算图形周长的练习中更是得心应手。　　二、朗读应用题，提高学生的思维能力　　应用题是数学教学中的难点，也是大多数学生最畏惧的学习内容，因为学生往往在分析数量关系时，因审题不仔细、题意理解不清等原因造成错误。所以，在数学教学中，教师可让学生朗读应用题，这样能帮助学生正确理解题意，掌握数量关系，提高学生分析、解答应用题的能力。例如，教学人教版数学二年级下册第二单元P28例3时，我先让学生找出重点字词“原来有”“下来了”“又上去了”“现在有”，然后引导学生根据这些字词的意思加以手势，辅助朗读。通过一边表演一边朗读，使学生入

5、情入境地读出节奏，明晰解题思路。这样在有感情的朗读中，枯燥的应用题自然迎刃而解，学生能很快正确解答。　　三、朗读公式，提高学生的语言文字转换能力　　数学课堂上，学生的朗读并没有优差生的区别，全班学生都积极参与，那些平时成绩差的学生注意力自然就集中了，学习的自卑感降低了，胆子也大了，也敢和那些成绩好的同学一起学习了。南宋著名的教育家朱熹说过：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读不仅要声音洪亮，还要眼到、口到、心到，这样才能熟记公式并合理地运用公式来帮助解题。如学生在五

6、年级上册已经学过一些简单图形的面积计算，但有一小部分学生在下册学习计算棱长总和、表面积和底面积时，总习惯性地遗忘了计算公式中的一部分内容，导致计算错误。如三角形面积S=ah÷2，学生在计算时却变成了S=ah。　　四、朗读计算题，培养学生良好的检查习惯　　《数学课程标准》指出：“计算教学旨在培养学生的数感，增强学生对计算意义的理解。”许多教师认为，计算教学很简单，教学方法无非是让学生多做多练。其实，计算教学虽看似简单，但计算本身是繁琐的、枯燥的，不少学生明明会解答，却经常出现错误。而且，学生往往对计算抱着一种轻视的态度，更不愿意去检查、去验算。因此，朗读

7、计算题能激发学生对计算的兴趣，让学生养成自我检查、自我改正的良好习惯。例如，教学人教版数学三年级上册第六单元P62页例3“24×9”时，我先让学生列竖式计算，然后和学生一起朗读计算过程：“四九三十六，在个位上写6，向十位进3；二九十八，18加3等于21，在十位上写1，向百位进2，所以24乘9等于216。”通过朗读，学生就会发现计算时数位是否写对、进位是否加了等问题，能很快检查出自己计算的对错，再不会觉得计算枯燥无味了。　　朗读是一门学问，是一种语言艺术，在我们的学习和生活中起着不可忽视的作用。在数学教学中，朗读更是一道美丽的彩虹，渲染着蔚蓝的天空，为数

8、学王国增砖添瓦，使数学教学变得有声有色，让我们的课堂更加精彩纷呈。