吴方军教学案例MicrosoftWord文档.doc

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1、小学科学学科教学案例从出现的问题中分析自我的不足光谷三小吴方军科学课中的教学有时会一帆风顺，学生的表现、回答、汇报正是我们的期待，整个课都在轻松愉快中完成，但往往的教学中却不是这样，总会出现这样、那样的问题，与要求的大相径庭、背道而驰，对这样的问题，我避之不及，全面地审视自我，从出现的问题中分析自我的不足，不断地克服、纠正，不断地提高教学水平。五年级科学课《热起来》的这一节课，我认真分析了教材：这是第二单元热的认识课，教材有两个问题，一个问题是怎样给身体增加热量？另一个问题是衣服能给身体增加热量吗？二个问题相辅相成，第二个问题是建立在第一个问

2、题的基础之上。第一个问题是收集信息，第二个问题是一个活动，目的是证实衣服不能给身体增加热量，衣服是起保温。为后面的热传递教学作好铺垫。为了更好地由第一个问题过渡到第二个问题，我设计了给第一个问题的答案进行分类的教学，为了更好地组织学生开展实验活动，教学中设计了让学生制定计划，有预测、材料、步骤等。自以为这样简单的内容，充分的准备，课会上得天衣无缝，毫无破绽。结果在上课的过程中，问题应运而生。对于第一个内容我导言引入，手冷时搓一下，手就热了，天气冷时，有什么方法可以使自己暖和起来？学生思考后，有很多学生回答，于是我就请举手的学生回答，并把回答的

3、内容写在黑板，跑步、烤火、吹空调、多穿衣服，吃辣子、跳绳、吃热东西、跳皮筋、几个人挤在一起。接着我说，同学们说得很好，能不能把这些内容进行分类？有的学生说按动的、不动的进行分类。有的学生说有其它东西参入的、没有其它东西参入的进行分类。对于学生的回答加以引导，按热源进行分类，这时有学生说，食物产生热内热和外来的热外热。鼓励用这来对学生回答的内容进行了分类，在分类的过程中，学生都发现多穿衣服不知道分哪一类。这样很自然地过渡到下一个内容，研究衣服能不能增加人体热量。我首先请学生看书，编写实验计划。再交流实验计划。指名回答实验计划后。学生汇报较好，一

4、切都在掌控之中。对于规范使用温度计，我作了专门的讲解，并请了学生上台示范，请学生判断正误。之后分发器材，每小组开始实验。学生开始实验后，让学生班级交流实验结果，这时不近人意就出现了全班分了10个组，只有4个组测的温度是相同的。另外6个组都不相同，有20.8、24；25、26；21、25；32、34；21、23；甚至还有15、17，结果与预期的相反，这样如何来下结论，衣服不能给人体带来热量呢。眼看离下课的时间不多了，必需当机立断，挽回错误。于是无奈地下了决定说，衣服不能给人体提供热量，你们6个组的过程中一定有问题，至于什么问题，课后再总结调查一

5、下。这样强形地进行了后面的教学，解决人穿了衣服后，为什么觉得暖和。经过第二节课的询问调查，弥补损失，总算知道了结果，得出有3组的问题是衣服是刚从身上脱下来的，衣服还带着体温，还有一组的温度计是坏的，其它2组的问题是温度计不会使用，读数时用手摸着下金属部分。反思这一节课的教学，由踌躇满志到得心应手，到最后无可奈何，其问题出在什么地方。经过学校教师的指点，从出现的问题中分析自我的不足，才清清楚楚地认识到:1、教学准备不够充分。课标中明确指出小学科学教师必须从提高科学教师的科学素养、制定科学的教学目标、准备充足的教学材料等方面入手，进行课前准备。引

6、领学生进行科学探究，激发学生学习科学知识的兴趣，不断为提高小学科学学科的教育教学质量创造良好的条件。但这节课中我准备的材料支离破碎，准备的衣服不够10个组用。准备的温度计居然有一支是坏的还不知道。2、指导不够充分。对于温度计的正确使用方法，指导不到位。只在做表面文章，让学生上去表演，只是课堂中的做秀。大多数学生还是没有掌握。3、没有重视主要部分的教学。小学科学是一门以观察、实验为基础的学科，探究实验是学生获取知识、开发创造潜能的重要手段,是培养学生科学兴趣的重要途径，有利于学生形成科学的认知方式和科学的自然观。探究实验能激发学生独立思考能力，

7、能激活学生的创新思维。因此，这一节课其主要部分是后一个问题，做的实验应该做多次，从多次的实验中来证实结果，但在教学中重视了前面的教学，本末倒置。前面进行得再好，也只是个开端，是次要的，是为后面教学的引子。正由如花生蔓子长得再好，但关健不结花生或结花生很少，又有什么用呢。4、自己对学生没有全面了解。学生的能力，学生对仪器的驾驭能力，学生在实验中可能发生的问题都没有很好地预设。学生这样的表现，长而久之，久而长之。不断的量变，必将造成恶劣的质变。痛定思痛，在以后的教学中要坚持常思己过，以正己形，努力学习，不断前进，不断超越。正如刘老师的指导，多学习

8、，多实践，多总结，多提高。